劉樹峰 畢玉青

摘要： 在中國高等教育從“精英化”進入“大眾化”的今天，“天子驕子”越來越多，高考不同分數(shù)段的學生進入同樣的大學的幾率增大。高考不同分數(shù)段的學生進入大學后的表現(xiàn)有什么不同？高校教育工作者應(yīng)如何開展工作？本文以此為綱進行研究分析，為學生及教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高考不同分數(shù)段學生學生表現(xiàn)教育方法

近年來，我國高校招生規(guī)模連年擴大，全國普通高校招生數(shù)量由1998年的108萬激增至2011年的675萬，增長了6倍多。我國高等教育真正意義上發(fā)生了量與質(zhì)的變化，從“精英化”邁入了“大眾化”階段。在這樣的教育環(huán)境下，進入大學的學生越來越多，高考分數(shù)差距也越來越大。那么，高考不同分數(shù)段學生進入大學后，表現(xiàn)會有所不同嗎？面對學生的不同表現(xiàn)，教育者應(yīng)如何開展工作？

一、高考不同分數(shù)段學生在大學中的表現(xiàn)

隨著社會的進步，人們開始重新審視高考的意義，以及高考分數(shù)的不足。但在當前，在沒有找到比高考更好的方式來評價學生時，高考分數(shù)仍然是決定學生未來去向的重要砝碼。學生們寒窗苦讀正是為了通過高考這個杠桿來實現(xiàn)自己和家人的夢想。我們在高校采訪了三十多個學生及幾位學生輔導(dǎo)員。高考不同分數(shù)段學生進入大學的不同表現(xiàn)大體有以下幾個方面。

高考分數(shù)較高的學生，靠其扎實的高中基礎(chǔ)，能順利完成大學學業(yè)。麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組撰寫、社會科學文獻出版社出版的2009年就業(yè)藍皮書《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》指出，高考分數(shù)越高，畢業(yè)后平均月薪就越高……可以看出，這些學生大多有較強的自控力與學習能力，能較好地接受理解知識并加以掌握運用。但其中有一定比例的學生會因為高的分數(shù)與當前的大學環(huán)境有差距而產(chǎn)生失落感。如果能得到調(diào)整，則能迅速改變心態(tài)，將大學當做新的開始；如果不能調(diào)整過來，處于消極悲觀狀態(tài)，那他的大學四年幾乎要虛度。高考分數(shù)較低的學生有“擦邊球”的幸運感，因而狀態(tài)較好，無論是在學業(yè)還是在人際關(guān)系處理上都能以積極心態(tài)面對。

管理學中有“二八法則”，也叫巴萊多定律，是指在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。在大學校園里，高考分數(shù)較高與較低的學生各占了一部分，大多數(shù)是處在中間位置。他們進入大學后，在分水嶺處重新進行組合。其中一部分不滿足于現(xiàn)狀，發(fā)憤學習，考取研究生或進入企事業(yè)單位。另一部分則在解除了高考壓力后，完全放松下來，無所事事、空度時光。還有一部分，就是中等分數(shù)段中的80%，叫做規(guī)矩學生，順利完成學業(yè)。

二、對高考不同分數(shù)段學生的教育方法探析

教育工作者必須堅持理論聯(lián)系實際，遵循教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)時代的變化不斷調(diào)整和改進工作方法，提高工作能力，致力于培養(yǎng)具有自覺主體意識的、高素質(zhì)的“適應(yīng)型的”創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。

1.引導(dǎo)學生正確地看待高考分數(shù)

如上所述，不同分數(shù)段的學生在同一所大學會有不同的表現(xiàn)。但學生在大學里的表現(xiàn)與高考分數(shù)段并不一定成正比關(guān)系。大學除了講求學生分數(shù)外，更是講素質(zhì)能力的地方。在大學四年里，比的是能力素質(zhì)，拼的是為人處世的水平。學習成績更多是評價學生的智育高低，綜合學生德育、體育、智力，三者綜合才是一個大學生在校期間的表現(xiàn)分數(shù)?，F(xiàn)在不乏高分低能的現(xiàn)象，學生的高考成績成了進入不同層次學校的敲門磚，解難題的能力并不能服務(wù)于大學課程的學習。因此，進入大學，單靠吃高中的老本是不行的，高考成績只說明過去，進入大學校門又是一個新的起點，大家站在同一條起跑線上。

2.根據(jù)學校實際開展分級教學

分級教學符合因材施教的原則?？鬃犹岢鲇藨?yīng)“因材施教，因人而異”。高校可根據(jù)學生的高考分數(shù)及興趣，進行分級教學，使學生體驗到學有所成，增強學習信心，使個性潛能得到盡可能的釋放。當然，分層教學有其局限性，如受外部環(huán)境影響，許多家長及學生反對分級教學，特別是被分到差班的學生，自尊心容易受到傷害。再者，對于高校，開展分級教學需要進入動態(tài)管理，不確定性因素增多，這將大大增加高校管理的成本與精力消耗。同時，分級教學對師資隊伍要求較高，需要老師針對不同水平的學生運用不同方法進行教育。

針對此情況，高校教育工作者可根據(jù)學生情況與學校實際，找出合適的解決辦法。

3.完善學生評價體系

高校應(yīng)建立與當前學生發(fā)展相適應(yīng)的學生評價體系，多方面、多角度地看待學生、評價學生。良好公正的學生評價體系，能夠最大限度地促進學生學習，激發(fā)其發(fā)揮潛能。

4.做好學生心理輔導(dǎo)

高校教育工作者要加強對學生心理上的關(guān)注與輔導(dǎo)，加強與學生家長的聯(lián)系，共同致力于學生的成長成才。如對因高考失利沒有正常發(fā)揮的學生，要及時了解情況，引導(dǎo)其健康積極地面對現(xiàn)實，并樹立重新開始的勇氣；對進入大學后存在較大心理落差的學生，則需轉(zhuǎn)移其注意點，用豐富的校園文化活動調(diào)整其狀態(tài)；對完成高考任務(wù)進入大學即可，只求混完大學拿個文憑的學生，則根據(jù)其個性特點，引導(dǎo)其發(fā)揮興趣，進而學有所成?？傊枰鶕?jù)學生的不同情況開展不同的心理輔導(dǎo)工作。

大學階段不僅是學生獲得專業(yè)知識技能，習得理論知識的階段，而且是提高個人思想覺悟、綜合能力水平等階段。大學時光是學生觀察和思考生活，探索和塑造人格的大好時光。如果說高中階段要打好基礎(chǔ)的話，那么大學階段則是真正決定一個人能否成才的重要階段。評價學生的標準，不是看單一的分數(shù)，更不是看短暫的階段性表現(xiàn)，高考分數(shù)并不等同于人才素質(zhì)。評價學生是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，是一個可以改變一個人整個人生的奇妙過程，因此，在了解了高考不同分數(shù)段學生進入大學后的表現(xiàn)后，我們應(yīng)理智地看待高考成績。高校教育工作者要盡力因材施教，使每個人的優(yōu)點與潛能都能最大限度地發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生的個人價值。

參考文獻：

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