王通

課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我盡可能地讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的煎熬，而是生動(dòng)有趣的愉悅體驗(yàn)，讓學(xué)生花最少的時(shí)間和精力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂。

一、讓學(xué)生“動(dòng)心”是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的前提

著名特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。第一關(guān)就猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上就等于敲開了學(xué)生的心門?！?/p>

于老師的話，實(shí)質(zhì)是要我們?cè)诮虒W(xué)的導(dǎo)入中，做到讓學(xué)生“動(dòng)心”，這是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的前提?！皠?dòng)心”指的是要打動(dòng)學(xué)生的心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生一種探索問題的強(qiáng)烈欲望?！皠?dòng)心”可以貫穿每一節(jié)課始終，也可以貫穿每一篇課文學(xué)習(xí)的始終，而最主要的是學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該使學(xué)生“動(dòng)心”。我在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中這樣導(dǎo)入：“在一望無(wú)際的大海邊有一片銀白色的沙灘，當(dāng)靜靜的月光灑在這一片沙地時(shí)，有一位頸帶銀項(xiàng)圈，手拿鋼叉的少年悄悄地向正在偷吃沙地上的西瓜的猹刺去，而那猹卻一轉(zhuǎn)身從他胯下逃走了……幾十年后，有這樣一位中年人站在了‘我的面前，他貧窮木訥愚昧麻木而不覺醒，甘于苦難的命運(yùn)，忍氣吞聲……同學(xué)們，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，你們猜猜，他是誰(shuí)？”學(xué)生對(duì)這一變化產(chǎn)生了探求原因的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生自然就會(huì)“動(dòng)心”起來(lái)。

使學(xué)生“動(dòng)心”的方法多種多樣，教師要靈活把握。可以制造懸念，借用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，可以由教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生自己來(lái)主持一節(jié)課的開始，可以放相關(guān)的錄音錄像片段，可以展示相關(guān)的圖片，可以運(yùn)用學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成果來(lái)導(dǎo)入新課……方法只有靈活多變，學(xué)生才會(huì)被吸引，也才會(huì)產(chǎn)生探求的欲望而不得不“動(dòng)心”。

二、讓學(xué)生“動(dòng)腦”是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵

學(xué)生“動(dòng)心”了，自然就會(huì)使自己的大腦動(dòng)起來(lái)，也就是進(jìn)行積極的思考。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力恰恰是教學(xué)的核心任務(wù)，因此，讓學(xué)生有效地“動(dòng)腦”是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

我在教學(xué)中比較講究提問，我認(rèn)為提問這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。如我在教學(xué)《天上的街市》一詩(shī)時(shí)這樣提問：“街市上陳列的一些物品是世上沒有的珍奇，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，有哪些物品？”“既然是珍奇，那么牛郎織女的生活環(huán)境怎樣？他們?cè)谔焐系纳钚腋?？”“作者寫現(xiàn)實(shí)中沒有的珍奇，寫與民間傳說(shuō)截然不同的牛郎織女的生活，目的何在？”這四個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深的問題啟發(fā)學(xué)生積極地思考，學(xué)生的思維得到了激活。

三、讓學(xué)生“動(dòng)口”是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的保障

課堂上讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)抓住了構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵，但要檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)腦的效果，還需要通過(guò)學(xué)生積極地“動(dòng)口”來(lái)保障。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上樂于表達(dá)、善于表達(dá)，才能構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂。

1.營(yíng)造良好的“動(dòng)口”氛圍

只有營(yíng)造了良好的“動(dòng)口”氛圍，學(xué)生才敢于“動(dòng)口”，樂于“動(dòng)口”。切忌只讓部分成績(jī)好的同學(xué)“動(dòng)口”，或用“動(dòng)口”為難成績(jī)不好的同學(xué)。要因才設(shè)問，把“動(dòng)口”作為對(duì)積極“動(dòng)腦”的學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞。

2.精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境

只有充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其認(rèn)知水平，熟練掌握教材內(nèi)容，深刻理解其內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的智能。如在教朱自清先生的《春》時(shí)，文中有對(duì)春雨的描寫，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春雨的感受。學(xué)生們情緒高漲，紛紛發(fā)言，說(shuō)得是津津有味，滔滔不絕，進(jìn)入了“動(dòng)口”的積極狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識(shí)

一味采用師問生答的方式，學(xué)生只是被動(dòng)地做出反應(yīng)，不能很好地調(diào)動(dòng)自己的思維，這樣學(xué)生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)是讓學(xué)生“動(dòng)口”的歸宿。

四、讓學(xué)生“動(dòng)手”是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的延伸

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地讓學(xué)生“動(dòng)手”完成一些寫作小練習(xí)是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的延伸。讓學(xué)生“動(dòng)手”，即給學(xué)生寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)。寫，要寫與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，要將寫得好的念出來(lái)讓大家分享，讓學(xué)生得到肯定，產(chǎn)生成就感。如我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)快結(jié)束時(shí)，就安排了這樣的練筆：“詩(shī)中小小的郵票是濃濃的親情，窄窄的船票是甜甜的愛情，矮矮的墳?zāi)故禽螺碌脑E別情，淺淺的海峽是深深的愛國(guó)情。其實(shí)，生活中還有很多東西能夠觸動(dòng)我們的心靈，如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時(shí)你會(huì)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么？仿照‘鄉(xiāng)愁是……的句式寫一寫你心中的鄉(xiāng)愁（可以是一句，也可以是連貫的多句）?！辈⒆寣W(xué)生在課堂本上寫出來(lái)，然后讓其展示。結(jié)果有的學(xué)生寫：“鄉(xiāng)愁是放飛的風(fēng)箏，載著我童年的夢(mèng)?！庇械膶W(xué)生寫：“鄉(xiāng)愁是一張泛黃的照片，里面留下了我對(duì)母親的依戀?！边€有的學(xué)生寫：“鄉(xiāng)愁，是窗外的秋雨，淅淅瀝瀝，連綿不斷。”……我覺得這節(jié)課非常成功。

總之，只要讓學(xué)生有效地“動(dòng)”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上收獲精彩、創(chuàng)造奇跡、體驗(yàn)成功，我們就必將收獲高效的語(yǔ)文課堂。