田蓉

摘要多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，如何走出多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū)是一個(gè)非常值得探討的課題。本文就多媒體在數(shù)學(xué)課堂上使用誤區(qū)、成因分析、使用策略等談了自己的看法。

關(guān)鍵詞多媒體誤區(qū)成因

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者作為一名數(shù)學(xué)教師，作為多媒體輔助教學(xué)的“粉絲”，體會(huì)到應(yīng)用多媒體為教學(xué)提供的便捷之余，耳聞目睹一些事實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中的困惑。

1 多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

多媒體雖然有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，如果不進(jìn)行合理的使用，不但發(fā)揮不了其優(yōu)勢(shì)，反而影響課堂教學(xué)的效果。

（1）不加選擇，處處濫用，每課必用。在我們的一些教師中，尤其在剛剛接觸多媒體的鄉(xiāng)村學(xué)校的一些老師，認(rèn)為多媒體是全能的，就要比傳統(tǒng)的優(yōu)越。于是就出現(xiàn)了處處濫用，每課必用的現(xiàn)象。

（2）舍本逐末，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的老師為了增強(qiáng)和活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課件制作的過(guò)程中追求表面的新穎和華麗，在每張幻燈片配上一些小動(dòng)畫(huà)，加上美麗的邊框及動(dòng)聽(tīng)的音效，結(jié)果把數(shù)學(xué)課變成了欣賞課。表面上課件做得很漂亮，但實(shí)際上學(xué)生被太多的次要信息干擾，感官刺激太多，造成注意力不易集中，課堂教學(xué)效果不理想。筆者在一次公開(kāi)課上就碰到這樣一種情況：老師用多媒體出示了一個(gè)思考題，在幻燈片的旁邊配上一個(gè)人物的動(dòng)畫(huà)，頭上不停的閃爍著問(wèn)號(hào)，結(jié)果有相當(dāng)多的學(xué)生不去思考問(wèn)題而是被這個(gè)小動(dòng)畫(huà)吸引，個(gè)個(gè)好奇而興奮。

（3）喧賓奪主，不利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。有的老師為了提高課堂教學(xué)的效率，認(rèn)為寫(xiě)板書(shū)太麻煩，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此把一些概念、解題過(guò)程、公式定理的推導(dǎo)等都制成幻燈，在上課時(shí)一放而過(guò)，結(jié)果教師成了放映員，學(xué)生成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。在許多學(xué)校的教室前面投影膜占了黑板一半左右的位置，也導(dǎo)致教師板書(shū)的減少。多媒體呈現(xiàn)的板書(shū)都是提前準(zhǔn)備好的，這樣會(huì)使教學(xué)缺乏了靈活性，并且多媒體呈現(xiàn)的板書(shū)停留時(shí)間較短，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（4）缺少參與，不利于師生情感交流。信息儲(chǔ)存量大是多媒體的一大優(yōu)勢(shì)。有的教師認(rèn)為教學(xué)效率高就是課堂上講得多，練得多。因此在制作多媒體課件的時(shí)候唯恐內(nèi)容不夠，大大地增加例題和習(xí)題，結(jié)果減少了留給學(xué)生的“思考、想象、理解”的時(shí)間。教師學(xué)生都被課件牽著鼻子走，整個(gè)課堂就是一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

（5）盲目引用，不符合自身實(shí)際。有些教師為了省事及自身多媒體技術(shù)能力的限制，就到網(wǎng)上下載他人做好的課件并不加修改地使用。若經(jīng)常直接應(yīng)用他人的課件，而自己不去專研教材、分析教材，不去“分析”學(xué)生，這樣就不能做到因材施教，更談不上自身素質(zhì)的提高。

2 上述誤區(qū)的成因分析

在與同行的交談交流中，筆者感覺(jué)到產(chǎn)生諸多誤區(qū)的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)導(dǎo)向的偏差，幾乎所有的各種級(jí)別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場(chǎng)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件；（2）對(duì)多媒體課件的依賴性太強(qiáng)，許多年輕教師因?yàn)閯傋呱现v臺(tái)不久，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、記憶規(guī)律方面的了解不夠研究不深，所以出現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的問(wèn)題也在所難免；（3）教師自身的惰性，缺少對(duì)教材的分析和研究，缺乏對(duì)一些教學(xué)規(guī)律和手段的掌握。（4）缺乏多媒體制作的技術(shù)和能力。

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要善待多媒體

現(xiàn)從不同教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和要求談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地使用多媒體。

（1）概念的教學(xué)。對(duì)于一些抽象的、動(dòng)態(tài)的概念，就要充分地利于多媒體的優(yōu)勢(shì)，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般還是需要板書(shū)，便于學(xué)生進(jìn)行記憶。如，函數(shù)圖像概念的教學(xué)，可采用學(xué)生動(dòng)手操作與多媒體演示相結(jié)合。教師讓學(xué)生先動(dòng)手描點(diǎn)畫(huà)圖進(jìn)行探索，體會(huì)數(shù)與形的結(jié)合。在分析點(diǎn)的坐標(biāo)與圖形上點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，若配上幾何畫(huà)板的演示，就能清晰地反應(yīng)坐標(biāo)的變化引起點(diǎn)的變化，以及點(diǎn)的變化引起坐標(biāo)的變化的關(guān)系。這樣，學(xué)生能直觀地學(xué)到數(shù)學(xué)中抽象、枯燥的知識(shí)，自己的動(dòng)手操作更加深了對(duì)這種抽象、枯燥知識(shí)的理解。

（2）定理、性質(zhì)、推理證明、解題方法及過(guò)程的教學(xué)，一般以傳統(tǒng)板書(shū)為主。定理、性質(zhì)的推導(dǎo)、證明、解題過(guò)程一般是課堂上的重要內(nèi)容，有必要在黑板上一步一步地分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)思考、理解、記憶的過(guò)程，也能促進(jìn)師生之間的交流，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱，推理能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了充足的時(shí)間進(jìn)行理解、記憶、模仿和作一些筆記。這個(gè)過(guò)程若用多媒體放映，停留時(shí)間較短，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，妨礙了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上的“一元一次方程解法（一）”公開(kāi)課，教師從頭到尾沒(méi)有板書(shū)，最后由四位學(xué)生板演解四個(gè)方程，結(jié)果其中兩個(gè)學(xué)生移項(xiàng)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生不知道如何移項(xiàng)。原因就在于學(xué)生只注意到教師多媒體課件的演練過(guò)程，而缺少了對(duì)每一步驟由來(lái)的思考。

（3）探索性問(wèn)題的教學(xué)。一般采用傳統(tǒng)與媒體相結(jié)合原則，問(wèn)題的出示一般采用PPt幻燈的形式，探索的過(guò)程教師要根據(jù)問(wèn)題的難易，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并給學(xué)生留有自主探索和師生適當(dāng)交流的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。切不可按教師的設(shè)計(jì)意圖一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。表面上教學(xué)很流暢，問(wèn)題也得以順利解決，但學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉和發(fā)展。如“用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱”中探究點(diǎn)（,）關(guān)于軸和軸對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)規(guī)律，可讓學(xué)生畫(huà)圖、交流、歸納得出規(guī)律，然后再用幾何畫(huà)板形象直觀地加以演示促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解記憶。再如“三角形中邊角之間的不等關(guān)系”的探究，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、度量、折疊等手段進(jìn)行探索，得出初步的結(jié)論。此時(shí)對(duì)知識(shí)的獲得僅僅局限在有限的幾個(gè)三角形中，那多個(gè)三角形之間關(guān)系又如何？學(xué)生思考起來(lái)有一定的難度，要畫(huà)許多不同類型的圖形，很費(fèi)時(shí)，這時(shí)教師就可以借助幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)，拖動(dòng)頂點(diǎn)來(lái)任意改變?nèi)切蔚男螤睿S著圖形的改變，相關(guān)數(shù)據(jù)的改變也隨著改變，規(guī)律也就直觀地體現(xiàn)出來(lái)。這樣做使學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，使用了各種探究的方法，也積累了探索的經(jīng)驗(yàn)。