楊應(yīng)心

摘要閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是詞匯教學(xué)的延伸，本文在分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，提出既要把閱讀作為學(xué)習(xí)手段，又要將閱讀視為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)主張，并就高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位，活動(dòng)與活動(dòng)實(shí)施提出建議，即指導(dǎo)學(xué)生處理好理解與速度的關(guān)系，掌握閱讀策略，培養(yǎng)語感；做好多形式閱讀的自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生在閱讀過程中理解能力和處理信息的能力。

關(guān)鍵詞高中英語閱讀教學(xué)方法目標(biāo)定位理解能力形式策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀是對語言的認(rèn)知，閱讀教學(xué)不僅是語音、詞匯、語法以及篇章等英語知識直接傳遞，是促進(jìn)英語聽、說、寫等能力提高的重要手段，還與人文背景等非英語知識密切相關(guān)，①在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。抓好閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語言知識；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高其運(yùn)用語言、獲取信息的能力。②如何綱舉目張地抓好高中英語閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)作一個(gè)粗淺分析，并提出相關(guān)建議，以拋磚引玉，求教于同行。

1 教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位

英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的高低取決于理解程度和閱讀速度兩個(gè)方面，理解是主，速度是輔，英國教育學(xué)家愛德華·費(fèi)賴博士認(rèn)為：“一個(gè)中等水平的英國人或美國人，閱讀速度為250詞每分鐘（wpm），閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右”。③《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力的角度。要求高中學(xué)生的閱讀速度達(dá)到60~100wpm，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%。④觀察近幾年高考的試題，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)試題除閱讀量增大外，還從加大了對英語國家的語言文化、創(chuàng)新思維能力的考查，“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重視交際”的出題原則非常明確，這不僅要求考生具備較高的閱讀和理解速度，還要有較強(qiáng)的概括能力與判斷能力。由此可見，閱讀既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要從主張語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言意義，即重視閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語文化意識，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

按這一基本目標(biāo)，英語閱讀教學(xué)必須特別注重教學(xué)的實(shí)效性和針對性。其教學(xué)任務(wù)應(yīng)該從兩個(gè)方面定位：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，提高學(xué)生閱讀的技能，最基礎(chǔ)的是要先學(xué)習(xí)熟練掌握詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等語言知識，以不斷提高閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確度，從而掌握閱讀方法和技巧。

2 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

從整體上說，目前絕大多數(shù)高中英語教學(xué)都注重發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，努力培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力。存在的問題在往往偏重技能訓(xùn)練，缺少人文素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)果忽略了促進(jìn)心智，改善情感態(tài)度，結(jié)果也使閱讀能力大打折扣。具體表現(xiàn)在：

（1）過分偏重語法教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對閱讀教材，許多教師教師習(xí)慣質(zhì)點(diǎn)講解的語法、詞匯，但過多過細(xì)的講解反而將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識點(diǎn)，忽略了對內(nèi)容欣賞的指導(dǎo)，更主要的是在反復(fù)講解過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒，失去了閱讀興趣。

（2）缺少關(guān)鍵的語言分析，閱讀流于形式。與上述情況恰好相反，有的習(xí)慣要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，最后校正答案，幾乎每一堂閱讀教學(xué)課都是這種固定模式。還有的在課堂教學(xué)組織中千篇一律地“以 Who /What /When /Where 提出的問題”、“回答 Yes /No，True /False 的判斷題”這樣一問一答的方式考查閱讀情況，缺少語言分析的指導(dǎo)，忽略文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句學(xué)生們難以理解的現(xiàn)實(shí)，面對句型結(jié)構(gòu)分析中客觀存在的閱讀障礙，學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，囫圇吞棗式的閱讀，無法對課文進(jìn)行深層次理解。

（3）缺乏有效的閱讀訓(xùn)練和技能指導(dǎo)，學(xué)生閱讀效率低。陶行知先生曾經(jīng)說 “好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通”。⑤閱讀教學(xué)也是如此，很多學(xué)生由于缺少閱讀技能，閱讀過程完全處于一種機(jī)械和被動(dòng)的狀態(tài)，不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，結(jié)果不僅興趣大減，而且是用英語分析問題和解決問題的思維能力也得不到提高，始終難有獨(dú)立的閱讀能力。

（4）缺乏課外泛讀補(bǔ)充，閱讀活動(dòng)不能得到拓展。在閱讀教學(xué)中，許多教師限于完成課本教學(xué)，不積極安排和指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，造成學(xué)生課外閱讀量不足，輸入不夠，結(jié)果，不僅閱讀速度難于提高，而且缺少“見多識廣”的語言境界，學(xué)生也不能把握文章的脈絡(luò)及其引申含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性，很大程度上限制了學(xué)生的閱讀能力的梯度和層次性提高。

3 改進(jìn)教學(xué)方法的建議

3.1 抓好提高學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練

首先是重視詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義。詞匯是影響閱讀最直接的因素，教師要指導(dǎo)學(xué)生以多種途徑和方法擴(kuò)大詞匯量：如利用教材掌握分類詞匯，通過構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量，利用練習(xí)拓展和鞏固詞匯，利用造句運(yùn)用詞匯，通過閱讀，收集整理詞匯，掌握多義詞、引申詞義，代詞的指代語意等基礎(chǔ)知識。其次是幫助學(xué)生理解復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句，化解難句培養(yǎng)語感，可采用比較法系統(tǒng)地講解語法項(xiàng)目，如同位語從句、表語從句、賓語從句和定語從句等，也可以“剝筍法”示范分析典型例句，傳授學(xué)生具體分析方法。⑥

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，要求教師高度重視指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，以“會(huì)學(xué)”而“學(xué)會(huì)”。⑦閱讀不是機(jī)械地“念書”，其中有很多技能和技巧。首先需要根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 由淺入深、由表及里、由具體到概括的原則采取不同的策略，要教學(xué)生掌握有效閱讀基本方法。英國語言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。在高中閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下幾種基本的技能。

（1）略讀（skimming）：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。

（2）跳讀 （scanning）：引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)，鎖定某個(gè)有效信息，快速完成閱讀任務(wù)。

（3）掠讀 （skimming），又稱找讀，從每篇標(biāo)題開始，以次歸納尋找要點(diǎn)、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，包括找出所讀材料的主題段，找出每一小節(jié)的主題句，找出每一小節(jié)的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容。

（4）猜讀（Guess Reading）。顧名思義，對閱讀過程中碰到的生詞或句子進(jìn)行推測和判斷。包括從問題和段首句預(yù)測文章內(nèi)容，根據(jù)定義猜測詞義，根據(jù)同位關(guān)系猜測詞義，根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義，根據(jù)定語從句猜測詞義，根據(jù)構(gòu)詞法知識對生詞的詞性、詞綴或詞根推測詞義，根據(jù)上下文猜詞意等。

（5）細(xì)讀 （Careful Reading）。如考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細(xì)節(jié)題等等，不細(xì)讀很難作出正確判斷。細(xì)讀可分段細(xì)讀，要注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，掌握段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。

（6）默讀（Silent reading） 默讀就是不出聲的閱讀,是培養(yǎng)快速閱讀的一個(gè)較好的途徑。它不受語言和朗讀技巧的約束，將文學(xué)符號通過視覺大腦化為思維活動(dòng),其速度比朗讀快。

（7）限時(shí)閱讀（Limited reading）高考試題中的閱讀理解實(shí)際上是要求學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，并力求理解效果為100%。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

英語閱讀教學(xué)絕不程式化一層不變的，需要不斷創(chuàng)新，一是要根據(jù)不同體裁選擇教學(xué)方式，如人物傳記類可列出時(shí)間表給學(xué)生指明閱讀方向和目標(biāo)，故事類重在情節(jié)，關(guān)鍵在找出記敘文所包含的6個(gè)要素，說明文可用內(nèi)容圖式讓學(xué)生必須了解事物的特征和本質(zhì)。二是因材施教，大膽將提問式、談話式、討論式教學(xué)法引入閱讀教學(xué)中，提倡教師先提要求—學(xué)生閱讀—教師啟發(fā)—學(xué)生回答的模式，有的放矢變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合，通過全員參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，和使用英語語言交際與思維，這也是一種學(xué)法指導(dǎo)。三是積極開展各種“任務(wù)型”活動(dòng)，如模仿進(jìn)行明星專訪，分角色表演短劇，舉辦英語晚會(huì)、英語演講比賽等。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

除了抓好課堂教學(xué)外，必須學(xué)生補(bǔ)充適量的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。如監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀輔導(dǎo)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)刊，發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章等。當(dāng)然要注意課外讀物所選材料要具有多樣性、趣味性，且要循序漸進(jìn)，量力而行。

總之，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)占有十分重要的地位，教師一是要做好組織工作，教學(xué)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生多進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，二是要加強(qiáng)技能指導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，當(dāng)然Rome was not built in a day （羅馬非朝夕所建），閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的心理，⑧只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，有恒心，有毅力，有計(jì)劃、有目的堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，加快閱讀速度，提高解題正確效果的目標(biāo)都可以實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀水平和能力方面同樣會(huì)取得好成績。

注釋

①曹開友.提高高中英語閱讀教學(xué)效果之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2010.4（21）:111-112.

②楊曉玲.論高中英語閱讀教學(xué)方法[J].成才之路,2012（2）:53.

③郭凌云.高中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].陜西教育（教學(xué)版）,2011（7）:83.

④教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京:人民教育出版社,2003:8.

⑤李雪玲.高中英語閱讀教學(xué)之我見[J].河南教育（基教版）,2008（7）:88.

⑥⑦任松.高中英語閱讀教學(xué)常見問題與思考[J].素質(zhì)教育論壇,2009（4）:125-126.

⑧王媛.有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009（8）:1-7.