許蘭 王振宇

摘要： 雅思聽力考試與大學英語聽力教學有很大差異，本文分析雅思聽力考試的特點，指出大學英語聽力教學的許多弊端，并提出了相應(yīng)的解決策略，以提高學生的實際語言技能。

關(guān)鍵詞： 大學英語聽力教學雅思聽力考試弊端解決策略

隨著中國的改革開放和經(jīng)濟的快速發(fā)展，出國留學的人數(shù)激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強調(diào)。但是我國的在校大學生和大學畢業(yè)生的聽力水平參差不齊，語言學習背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學英語聽力教學的不足，應(yīng)當引起廣大師生的關(guān)注。因此，本文從雅思聽力的特點分析及其與大學英語教學中的聽力教學比較來探討大學英語聽力教學改革的有效辦法與策略。

一、大學生英語聽力的現(xiàn)狀及教學要求

我們目前對大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，即要求學生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，并且能運用基本的聽力技巧幫助理解?？墒羌词故且_到這個學習目標也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關(guān)注，對學生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現(xiàn)在一張試卷上，試題結(jié)構(gòu)也比較單一，大多數(shù)以選擇題為主，尤其是聽力環(huán)節(jié)，有些考試也予以取消，或者存在應(yīng)試考試的影子。其次，在大學聽力的教學中，由于缺乏對學生進行多種英語口音的訓練，他們大腦中存儲的語音有限，進而影響辨音能力。再次，大學生自身的語法知識不足，遇到數(shù)量頗多的復(fù)合句，必然會影響其對句子結(jié)構(gòu)的整體把握，即使每一個單詞都聽得清楚，也未必能理解整個句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風俗習慣、思維方式和價值觀念的了解也必然會使學生產(chǎn)生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學生一個薄弱而又未能引起足夠重視的環(huán)節(jié)。

二、雅思考試聽力與大學生聽力教學的區(qū)別

1.聽力材料的不同

傳統(tǒng)大學英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規(guī)范性，而不是真實性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實日常生活場景或?qū)W術(shù)背景語言交際活動，聽力過程中會出現(xiàn)背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實的測試水平，并充分體現(xiàn)了它的目的，即考核學生是否具備在英語環(huán)境下生活、學習、工作的實際語言技能。

2.語音要求不同

目前國內(nèi)聽力教學大多以美音為主，對于學生的口音并無要求，因此學生是選擇練習英式發(fā)音還是美式發(fā)音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個挑戰(zhàn)，因此他們在平時的練習中就要熟悉不同發(fā)音的差異，以形成較高的語言素養(yǎng)。

3.考試題型及解題過程的不同

大學的聽力測試存在著應(yīng)試考試的影子，試題結(jié)構(gòu)比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學生創(chuàng)造一而再再而三的反復(fù)熟練的過程，學生無法形成邊播邊寫的實時考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨立性較強，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導學生猜題，因此這樣的考試只能反映學生的考場反應(yīng)能力，而非考生掌握英語的真實水平。

雅思考試的亮點就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數(shù)，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關(guān)系密切，學生不僅要把握大意，還要及時捕捉特定信息，否則就無法及時跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個獨立的聽的過程，學生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現(xiàn)高度的時效性和迅速性。

三、雅思考試聽力對大學英語聽力教學的啟發(fā)

雖然雅思聽力考試與傳統(tǒng)的大學英語聽力教學與考試存在著很大的差異，但它們的培養(yǎng)目標是一致的，因此要想全面提高學生的英語水平及實際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進性，對大學英語的聽力教學進行有效的改革。

1.提高教師的教學水平。教師作為教學主體在教學中對學生的英語學習起著重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)大學英語教學模式中走出來，首先解決學生語言知識的問題，比如語音、語調(diào)、詞匯、語法等，同時充分利用多媒體設(shè)備、電視節(jié)目等各種形式讓學生盡可能地接觸到真實的語境，豐富學生的英語背景文化知識，并開展以學生為中心的教學活動，培養(yǎng)他們用英語進行有效交際的能力。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生應(yīng)當摒棄以往用語法和詞匯練習來衡量學習效果的習慣，要注重自己語言表達能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學生就要學會隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，為接觸真實的交際情景創(chuàng)造條件，以完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓練。

3.改革大學聽力的考試模式。大學聽力試卷的內(nèi)容應(yīng)該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內(nèi)容的實用性和真實性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發(fā)新題型。

總之，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應(yīng)試教學的固有模式，創(chuàng)造性地借鑒雅思英語交際能力的培養(yǎng)模式，并且充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。我們相信，只要不斷改進好的教學方法和測試手段，就一定能夠使學生的英語水平得到全面的提升。

參考文獻：

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［3］孫若紅.IELTS聽力測試對英語聽力教學的啟示［J］.教育與教學研究，2009，（1）：79-80.

此篇論文為校級教改項目《安徽大學3+1中英合作項目英語教學實踐和研究》，項目編號：xj201185。