許蘭 王振宇

摘要： 雅思聽(tīng)力考試與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有很大差異，本文分析雅思聽(tīng)力考試的特點(diǎn)，指出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的許多弊端，并提出了相應(yīng)的解決策略，以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)雅思聽(tīng)力考試弊端解決策略

隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出國(guó)留學(xué)的人數(shù)激增，各類(lèi)出國(guó)考試迅速升溫。這就使得我們對(duì)聽(tīng)力的要求也日益提高，聽(tīng)力的重要性受到了前所未有的重視與強(qiáng)調(diào)。但是我國(guó)的在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的聽(tīng)力水平參差不齊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和遇到的語(yǔ)言問(wèn)題等方面都反映出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足，應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。因此，本文從雅思聽(tīng)力的特點(diǎn)分析及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)比較來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的有效辦法與策略。

一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀及教學(xué)要求

我們目前對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，即要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課、日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，并且能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解?？墒羌词故且_(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也并非易事，更不用說(shuō)是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來(lái)，我們的社會(huì)對(duì)考試給予過(guò)多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的考核都體現(xiàn)在一張?jiān)嚲砩?，試題結(jié)構(gòu)也比較單一，大多數(shù)以選擇題為主，尤其是聽(tīng)力環(huán)節(jié)，有些考試也予以取消，或者存在應(yīng)試考試的影子。其次，在大學(xué)聽(tīng)力的教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種英語(yǔ)口音的訓(xùn)練，他們大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)音有限，進(jìn)而影響辨音能力。再次，大學(xué)生自身的語(yǔ)法知識(shí)不足，遇到數(shù)量頗多的復(fù)合句，必然會(huì)影響其對(duì)句子結(jié)構(gòu)的整體把握，即使每一個(gè)單詞都聽(tīng)得清楚，也未必能理解整個(gè)句子的含義。最后，缺乏對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)體系、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念的了解也必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽(tīng)力理解便成為了我國(guó)大學(xué)生一個(gè)薄弱而又未能引起足夠重視的環(huán)節(jié)。

二、雅思考試聽(tīng)力與大學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的區(qū)別

1.聽(tīng)力材料的不同

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試只是將閱讀材料在錄音帶上當(dāng)做聽(tīng)力材料來(lái)使用，且材料的選擇更注重規(guī)范性，而不是真實(shí)性。而雅思聽(tīng)力考試的聽(tīng)力材料來(lái)源于真實(shí)日常生活場(chǎng)景或?qū)W術(shù)背景語(yǔ)言交際活動(dòng)，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)背景音或其他人等干擾因素；其對(duì)話形式真實(shí)，有兩人對(duì)話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽(tīng)。因此，雅思聽(tīng)力的材料反映出了最真實(shí)的測(cè)試水平，并充分體現(xiàn)了它的目的，即考核學(xué)生是否具備在英語(yǔ)環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際語(yǔ)言技能。

2.語(yǔ)音要求不同

目前國(guó)內(nèi)聽(tīng)力教學(xué)大多以美音為主，對(duì)于學(xué)生的口音并無(wú)要求，因此學(xué)生是選擇練習(xí)英式發(fā)音還是美式發(fā)音完全是憑自己的興趣，而雅思聽(tīng)力雖然是以英音為主的國(guó)際口音，但包含著不同國(guó)家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語(yǔ)國(guó)家的不同口音和非英語(yǔ)國(guó)家的口音，這對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此他們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中就要熟悉不同發(fā)音的差異，以形成較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.考試題型及解題過(guò)程的不同

大學(xué)的聽(tīng)力測(cè)試存在著應(yīng)試考試的影子，試題結(jié)構(gòu)比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽(tīng)力測(cè)試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學(xué)生創(chuàng)造一而再再而三的反復(fù)熟練的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法形成邊播邊寫(xiě)的實(shí)時(shí)考試模式。這些題型對(duì)考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨(dú)立性較強(qiáng)，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導(dǎo)學(xué)生猜題，因此這樣的考試只能反映學(xué)生的考場(chǎng)反應(yīng)能力，而非考生掌握英語(yǔ)的真實(shí)水平。

雅思考試的亮點(diǎn)就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數(shù)，而主觀類(lèi)題目所占比重較大。且題目之間邏輯關(guān)系密切，學(xué)生不僅要把握大意，還要及時(shí)捕捉特定信息，否則就無(wú)法及時(shí)跟上題目，甚至錯(cuò)失幾道題目。因此雅思的解題過(guò)程就不是一個(gè)獨(dú)立的聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生必須做到邊聽(tīng)邊寫(xiě)、邊聽(tīng)邊說(shuō)、邊聽(tīng)邊畫(huà)，體現(xiàn)高度的時(shí)效性和迅速性。

三、雅思考試聽(tīng)力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

雖然雅思聽(tīng)力考試與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與考試存在著很大的差異，但它們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及實(shí)際語(yǔ)言技能，就要借鑒雅思考試的先進(jìn)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

1.提高教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)主體在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中走出來(lái)，首先解決學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，比如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等，同時(shí)充分利用多媒體設(shè)備、電視節(jié)目等各種形式讓學(xué)生盡可能地接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，豐富學(xué)生的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，并開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄以往用語(yǔ)法和詞匯練習(xí)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，要注重自己語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。在這樣的情況下，學(xué)生就要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為接觸真實(shí)的交際情景創(chuàng)造條件，以完成傳統(tǒng)課堂上無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

3.改革大學(xué)聽(tīng)力的考試模式。大學(xué)聽(tīng)力試卷的內(nèi)容應(yīng)該多從日常生活和工作中常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中挑選，注重測(cè)試內(nèi)容的實(shí)用性和真實(shí)性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開(kāi)發(fā)新題型。

總之，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，我們就要摒棄以往應(yīng)試教學(xué)的固有模式，創(chuàng)造性地借鑒雅思英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)模式，并且充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。我們相信，只要不斷改進(jìn)好的教學(xué)方法和測(cè)試手段，就一定能夠使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面的提升。

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此篇論文為校級(jí)教改項(xiàng)目《安徽大學(xué)3+1中英合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究》，項(xiàng)目編號(hào)：xj201185。