李花

近兩年來，隨著高中新課程改革的不斷深入，建立健全新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系已成為保證新課程改革沖破教育評價(jià)體制取得突破的關(guān)鍵.通過近一年來的探索與實(shí)踐，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)體系也打破以往那種單純的以考試成績論英雄的制度，取而代之的是學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)體系.以下是對新課改理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)研究.

1.新理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的六個(gè)方面

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確、適當(dāng)，是否遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，并能夠根據(jù)實(shí)際做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

（2）教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.

（3）教學(xué)內(nèi)容是否圍繞教學(xué)目標(biāo)選取，并與學(xué)生的承受能力和發(fā)展需求相適應(yīng).

（4）教學(xué)方法的選擇是否遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的要求，并能夠提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（5）學(xué)生的參與度與參與面是否足夠深廣.

（6）教學(xué)效果、教學(xué)效率是否理想.

2. 新理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

一是由過去主要評價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是由過去重視“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)向既注重“雙基”和“學(xué)科能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變；三是由過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評價(jià)向注重是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實(shí)學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變；四是由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變.

3. 從多角度來評價(jià)是否是一堂“好課”

一堂好課有哪些特征？或者說一堂課符合哪些標(biāo)準(zhǔn)才能算是好課？許多教師、專家的意見都很值得我們思考.

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活.語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：新、實(shí)、活、樂.特級教師靳家彥提出“好課”的十條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，以生為本，流程科學(xué)，注重內(nèi)化，體現(xiàn)溝通，啟迪創(chuàng)造，媒體得當(dāng)，講究實(shí)效，多元評價(jià).葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”提出“五個(gè)實(shí)”：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；有常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課.鄭金洲教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十個(gè)化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對象的個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)的多元化.崔允教授把“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“十二字”：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意.楊佐胡老師認(rèn)為：主要考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài).一是學(xué)生的參與狀態(tài)，二是學(xué)生的交流狀態(tài)，三是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài).評價(jià)一堂好課應(yīng)該是“取得了對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”.

各個(gè)專家的觀點(diǎn)提示我們：在“什么樣的課是一堂好課”這一問題上，用不同的眼光、從不同的角度去評價(jià)，答案就會有所不同，這也正是“好課”問題常說常新的原因.不過，我們也能從各位專家的觀點(diǎn)中得出一些具有共性的認(rèn)識：

(1)“好課”是一個(gè)描述性的概念.確切地說，“好課”雖然有豐富的內(nèi)涵，但并不是一個(gè)規(guī)范性概念，它主要是對課堂教學(xué)狀態(tài)及成效的一種描述.

(2)“好課”是一種價(jià)值判斷.評價(jià)主體對某一堂課好差程度作出的判斷，是一種價(jià)值判斷.由于評價(jià)主體的背景、觀念、經(jīng)歷、價(jià)值觀等存在差異，所以對同一堂課會作出不同的評價(jià).一堂課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價(jià)角度的不同，評價(jià)結(jié)果會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn).

(3)“好課”是一個(gè)開放性的概念.隨著時(shí)代的變化、觀念的更新和教育自身的發(fā)展，對“好課”的要求也會有所不同.“好課”的話題雖老，但相關(guān)的討論卻從未停止，因?yàn)椤昂谜n”的概念是開放的，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是不斷發(fā)展的，并沒有一個(gè)終極性的“定論”.

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“應(yīng)將評價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評價(jià)的激勵與發(fā)展功能.數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動過程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長.”

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，這就需要廣大一線的教育工作者勇于實(shí)踐，本著“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的理念，以促進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作的健康發(fā)展.

總之,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該是老師的備課和課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程等幾方面的有機(jī)整合，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多.其中，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平和課堂教學(xué)的效率提高有著直接的關(guān)系.要堅(jiān)持不懈地更新教學(xué)觀念，勇于探索，不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂數(shù)學(xué)課.