宗春英

摘 要:文章從《機(jī)械零件加工》——刀具模塊課程的特點(diǎn)出發(fā),闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法刀具模塊實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0185-01

1 引言

《機(jī)械零件加工》——刀具模塊是機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的核心課程,也是高職機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)的必修課程。它要求實(shí)踐性特別強(qiáng),這也是高職學(xué)生們掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、獲得崗位技能的橋梁。然而該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)頗多,理論知識(shí)太過(guò)抽象,如:畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械工程材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理課程等。以前教師按照傳統(tǒng)的方法組織教學(xué),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,很是減弱教學(xué)效果。所以將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到《機(jī)械零件加工》——刀具模塊課程中,把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),分析和解決問(wèn)題的能羇?更促進(jìn) 學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助,創(chuàng)新探索精神。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目教學(xué)法,是指在教學(xué)過(guò)程中,以項(xiàng)目展開(kāi)為主線,將實(shí)際的工程項(xiàng)目作為對(duì)象,將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中去,進(jìn)行層層推進(jìn)。先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)分解,并作適當(dāng)?shù)难菔臼痉?然后安排學(xué)生分小組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí),最后通過(guò)共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法以及案例教學(xué)法的特點(diǎn),著重關(guān)注一個(gè)學(xué)科的中心概念和原則,意在使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),自主完善知識(shí)而完成任務(wù),從而對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的應(yīng)用中將問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充,拓寬知識(shí)的深度和廣度,通過(guò)得到一個(gè)完整的項(xiàng)目的解決方案,從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),項(xiàng)目為載體,訓(xùn)練為主線,任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比,項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念與策略,有以下特點(diǎn):第一,課程目標(biāo)來(lái)用職業(yè)能力表述。把學(xué)生做什么作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行關(guān)注,并不是吧知道什么作為重點(diǎn)。第二,其內(nèi)容是工作任務(wù)。也就是讓學(xué)生了解如何完成任務(wù),并且在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些技能和知識(shí)。第三,其載體是典型產(chǎn)品。按照項(xiàng)目編排安排教學(xué)順序,學(xué)生能夠把服務(wù)與工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成就行,主要因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)是畫(huà)人物來(lái)進(jìn)行的,不需要受工作任務(wù)的邏輯順序的約束。項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生完成一些真實(shí)的、具體的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù),并且這些任務(wù)都是很貼近實(shí)際的,與他們?nèi)蘸髮⒁獜氖碌墓ぷ髅芮邢嚓P(guān)。由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性,這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)讓其感興趣的項(xiàng)目,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,使學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅,這更能強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械零件加工》——刀具模塊課程中的實(shí)施

3.1 課程設(shè)計(jì)思路

《機(jī)械零件加工》——刀具模塊在項(xiàng)目教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)思路是:打破以往以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式,實(shí)施以工作任務(wù)為核心組織課程內(nèi)容,使學(xué)生在具體工作項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),完善相關(guān)理論知識(shí),從而提高職業(yè)能力。課程的項(xiàng)目圍繞提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),所選取的理論知識(shí)也要與工作任務(wù)緊密結(jié)合,還要充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

3.2 項(xiàng)目劃分,確立任務(wù)

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,刀具模塊項(xiàng)目選取企業(yè)典型安全的技術(shù)切削加工任務(wù)為載體來(lái)進(jìn)行,通過(guò)對(duì)金屬切削刀具的應(yīng)用為主線,重新構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),把原來(lái)按學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法,轉(zhuǎn)換成以工作任務(wù)為中心所重新編排的教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)更加輕而易舉。圍繞切削加工的實(shí)際應(yīng)用,把刀具模塊課程劃分為6個(gè)項(xiàng)目,即車(chē)削加工項(xiàng)目、銑削加工項(xiàng)目、孔加工項(xiàng)目、磨削加工項(xiàng)目、數(shù)控加工項(xiàng)目、螺紋加工項(xiàng)目和齒輪加工項(xiàng)目。通過(guò)這6個(gè)項(xiàng)目將刀具模塊需要的理論知識(shí)融合在里面,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不感到枯燥,教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也有任務(wù)可做。操作時(shí)將學(xué)生適當(dāng)分組,每組學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的介紹,利用教材或其他的資源(如圖紙、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)等)學(xué)習(xí)和探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí),在主動(dòng)獲取理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐階段。

3.3 項(xiàng)目有效實(shí)施

以車(chē)削加工項(xiàng)目為例,各個(gè)小組按照教師下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù),根據(jù)項(xiàng)目的知識(shí)要求和技能要求,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與車(chē)削運(yùn)動(dòng)、刀具角度及影響車(chē)削質(zhì)量密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)入手,討論選擇不同種類(lèi)的刀具,具體實(shí)踐,加工出完整的簡(jiǎn)單軸類(lèi)零件。在項(xiàng)目實(shí)施中,每個(gè)小組選一名操作能力較好,比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的組織,協(xié)調(diào)組內(nèi)人員操作,反映學(xué)習(xí)、實(shí)踐中存在的問(wèn)題,完成項(xiàng)目的實(shí)施。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題,再由教師根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)總結(jié)得出結(jié)論,教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目檢驗(yàn)即要看項(xiàng)目完成的過(guò)程是否存在缺陷,還要看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是不是有重大錯(cuò)誤。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),項(xiàng)目的實(shí)施,項(xiàng)目的驗(yàn)收等一系列環(huán)節(jié)均可根據(jù)實(shí)際需要亂序交叉進(jìn)行。同時(shí)在此過(guò)程中,還實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變:①由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心;②由教材為中心轉(zhuǎn)變到項(xiàng)目實(shí)施為中心;③由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際加工操作為中心,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。

4 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐成果

教學(xué)中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師在教學(xué)過(guò)程中組織協(xié)調(diào)、咨詢(xún)引導(dǎo)及示范作用,從而把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)巧妙結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)此種工作項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué),改變了以往空談理論的弊端,有效地彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)的不足,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀與形象,從而加深了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生較快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,明顯提高了教學(xué)效果。

綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法在刀具模塊課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐,發(fā)掘了學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能,同時(shí)全面培養(yǎng)了學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力,還提高了學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、交流能力以及解決問(wèn)題的綜合素質(zhì),從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展?？梢?jiàn),項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種極其有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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