王奇志 方莉

摘 要:論文以《C#程序設(shè)計(jì)》課程的課程設(shè)計(jì)為例,闡述了基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)的一般思路和方法,這對(duì)高職院校的課程改革有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0142-03

高職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的重任,《C#程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程,在以往的教學(xué)中,一直采用的是先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式;在這種模式下,把對(duì)知識(shí)的理解與掌握擺在了首要的位置上,實(shí)踐教學(xué)大多是為驗(yàn)證或鞏固理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的,忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),這與高職教育以能力培養(yǎng)為本位的初衷是背道而馳的,因此必須進(jìn)行課程改革;在教高［2006］16號(hào)文件中明確提出,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[1]。

由于我國(guó)高職院校的現(xiàn)行課程體系大多源于傳統(tǒng)的本、?？圃盒５恼n程體系,其典型的特征是追求學(xué)科體系的完整性,每門(mén)課程的微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排也遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬[2],在這一傳統(tǒng)觀念束縛下的課程設(shè)計(jì)始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要,因此,進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu),是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)將是亟待解決的重要課題。本文結(jié)合本?！禖#程序設(shè)計(jì)》精品課程的課程設(shè)計(jì),探討基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)的一般方法。

1 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法是由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所(I T B)于20世紀(jì)80年代首先提出的[3],它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述,為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法。該方法認(rèn)為現(xiàn)代課程研究的關(guān)鍵在于解讀契合在實(shí)踐中的知識(shí)。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái),在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力的培養(yǎng),縮短了教育和工作之間距離。

2 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)一般方法

通常基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)實(shí)際是基于一個(gè)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì),而具體到某個(gè)專業(yè)中的一門(mén)課程的課程設(shè)計(jì),是如何體現(xiàn)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)的思想與理念的呢？其一般的設(shè)計(jì)方法可以描述為以下幾個(gè)階段[4]。

第1階段:進(jìn)行職業(yè)分析、確定典型工作任務(wù)。也就是從實(shí)際的工作崗位或崗位群出發(fā),對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析,并在此基礎(chǔ)上確定其典型工作任務(wù)。

第2階段:典型工作任務(wù)規(guī)整,形成行動(dòng)領(lǐng)域。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)能力整合,包括同類(lèi)項(xiàng)合并等措施,將典型工作加以歸納形成行動(dòng)領(lǐng)域;它是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái),是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。

第3階段:分析行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù),重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。作為職業(yè)分析結(jié)果的行動(dòng)領(lǐng)域,必須根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第4階段:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題單元,進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境,是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

一般基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程可以表述為圖1。

3 基于工作過(guò)程的《C#程序設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)

3.1 進(jìn)行職業(yè)分析、確定典型工作任務(wù)

在對(duì)對(duì)安慶科技創(chuàng)業(yè)園和合肥軟件園的多家軟件服務(wù)外包公司的軟件服務(wù)與開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行深入調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上,結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行分析,確定《C#程序設(shè)計(jì)》課程主要面向的是職業(yè)崗位為.NET程序員,主要的典型工作任務(wù)描述如表1。

3.2 典型工作任務(wù)規(guī)整,形成行動(dòng)領(lǐng)域

在對(duì)程序員職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上,確定了3個(gè)典型工作任務(wù),在這3個(gè)典型工作任務(wù)中,客戶溝通和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作是作為一個(gè)程序員必備的要求,在軟件工程等其他程序設(shè)計(jì)課程中得以體現(xiàn),而Web應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是《C#程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》的核心工作任務(wù)內(nèi)容,因此選定Windows應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為《C#程序設(shè)計(jì)》課程的核心典型工作任務(wù),將Windows應(yīng)用項(xiàng)目典型工作任務(wù)進(jìn)行整合歸并后形成如表2的行動(dòng)領(lǐng)域綜合能力需求。

3.3 分析行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù),重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的重構(gòu),關(guān)鍵有兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取,二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的序化;高職教育史以就業(yè)為導(dǎo)向型的高等教育,其課程內(nèi)容的選取應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔[姜大源--基于工作過(guò)程的課程觀];傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的課程內(nèi)容排列是以知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯為中心的,而基于工程過(guò)程課程設(shè)計(jì)是基于實(shí)踐情境構(gòu)成的,以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系設(shè)計(jì),它強(qiáng)調(diào)的是工作過(guò)程實(shí)施的邏輯,結(jié)合.NET程序員的典型工作任務(wù),將《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容重新序化設(shè)計(jì)如表3。

3.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題單元,進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

高職院校的編程類(lèi)課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì),其難點(diǎn)是如何平衡好語(yǔ)言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,講解語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,會(huì)影響編程能力的訓(xùn)練,如果單純從案例項(xiàng)目出發(fā)去教學(xué),由于學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,會(huì)造成對(duì)項(xiàng)目案例代碼理解的困難,不利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的編程功底;采用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì),其教學(xué)情境設(shè)計(jì)最好的方式還是采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式,為了兼顧語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),因此對(duì)教學(xué)項(xiàng)目案例的選取與設(shè)計(jì)是十分重要的,可以采用實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì),也可以采用精心設(shè)計(jì)的模擬案例進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì);在《C#程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中,采用單元項(xiàng)目案例+課程綜合案例項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué)情境設(shè)計(jì),全部的教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)教學(xué)單元,依次為:C#語(yǔ)言基礎(chǔ)、基于C#的控制臺(tái)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、WinForm程序設(shè)計(jì)、課程綜合實(shí)訓(xùn)(個(gè)人電子相冊(cè)軟件),在每個(gè)教學(xué)單元都有具體的教學(xué)項(xiàng)目案例,表4是第5個(gè)教學(xué)單元“課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的教學(xué)情境設(shè)計(jì),在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)不同于基于學(xué)科體系課程的課程設(shè)計(jì),其出發(fā)點(diǎn)從職業(yè)分析入手,獲得其主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),再?gòu)牡湫凸ぷ魅蝿?wù)推導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容,根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),選取合適的項(xiàng)目案例,進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì),論文正是以《C#程序設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)為例,闡述了這種基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念與方法,這對(duì)高職基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜大源．工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐 家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編[M]．北京:高等教育出版社,2008．

[3] 王莉方．職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法淺探[J]．繼續(xù)教育,2010,185(4):20-21.

[4] 姜大源．論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—— 關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J]．中國(guó)高教研究,2009,4:66-70.