何平

摘要： 在科學(xué)課堂上無(wú)論是新的知識(shí)點(diǎn)的講解，還是對(duì)所遇問題的質(zhì)疑，抑或是對(duì)同學(xué)提出問題的回答甚至延伸，都是由學(xué)生自己完成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不昭示著這樣的一個(gè)道理：學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，“以人為本”，就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

講學(xué)稿教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)中感受著快樂，在成長(zhǎng)中收獲著幸福，這是教學(xué)的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。講學(xué)稿讓科學(xué)課堂成為讓每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的地方。

一、講學(xué)稿擺正了師生的位置，改變老師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

老師由前臺(tái)退到幕后，由教變導(dǎo)，角色的轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。學(xué)生由臺(tái)下走到臺(tái)上，成為課堂的主人，讓他們豐富的內(nèi)心和極富創(chuàng)造性的思維在他們的課堂上得以發(fā)散和升華。

無(wú)論是新知識(shí)點(diǎn)的講解，還是對(duì)所遇問題的質(zhì)疑，抑或是對(duì)同學(xué)提出問題的回答甚至延伸，都是由學(xué)生自己完成的，各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不昭示著這樣的一個(gè)道理：學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人?！耙匀藶楸尽保褪且w現(xiàn)學(xué)生的主體性。知識(shí)要由個(gè)體的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，教師無(wú)法將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)點(diǎn)上不斷生成新知，教師是指點(diǎn)迷津的航標(biāo)，而不是包攬全部、載著學(xué)生前行的舵手。老師只需在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生扶正方向，答疑解惑。老師不要單純追求“張飛”的勇猛與熱情，還要有“孔明”的智慧與謀略。

二、吸引學(xué)生，讓成功的快樂為學(xué)生張揚(yáng)的心保駕護(hù)航。

如果課堂是一個(gè)舞臺(tái)的話，老師就應(yīng)該是臺(tái)下的導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為臺(tái)上的主角。做導(dǎo)演的老師肯定比做演員的老師更輕松，做演員的學(xué)生也肯定比做聽眾的學(xué)生更投入。對(duì)于“90后”學(xué)生而言，“個(gè)性張揚(yáng)”是他們的代名詞。他們最需要的是被人認(rèn)可，他們需要走到臺(tái)前展示自我的風(fēng)采。當(dāng)他第一次鼓起勇氣走上講臺(tái)的時(shí)候，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生為他鼓掌助威，這時(shí)他是激動(dòng)的；當(dāng)他被臺(tái)上的“小老師”問得啞口無(wú)言的時(shí)候，讓他感受到身后團(tuán)隊(duì)的力量，這時(shí)他是感動(dòng)的；當(dāng)他對(duì)自己報(bào)以很大的期望卻沒有給大家一個(gè)精彩的闡述的時(shí)候，給予他鼓勵(lì)的掌聲和贊許的目光，這時(shí)他的心里是溫暖的；當(dāng)所有人的在為一個(gè)難題而沉默，他卻給出精確的回答的時(shí)候，給他以最高的榮譽(yù)，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動(dòng)，這時(shí)他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動(dòng)準(zhǔn)備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現(xiàn)自我，就給他一片天空，給他一個(gè)舞臺(tái)，當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，他會(huì)愛上這里的一切。當(dāng)課堂中的一切都變得伸手可及，當(dāng)努力過(guò)后感受到榮耀的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種最原始的欲望，而令學(xué)生期待的課堂又何愁不會(huì)高效和精彩呢？

三、環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都要成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

講學(xué)稿注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的前移，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是課堂開始的關(guān)鍵，也是學(xué)生在課堂上展示自我的基本保障。為了讓學(xué)生更加有信心，為了讓更多的同學(xué)能夠參與課堂，為了讓每一個(gè)同學(xué)都培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，每一節(jié)課都是以學(xué)生的小組討論開始，小組成員在對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行比較全面的溝通和交流的同時(shí)，對(duì)自己上臺(tái)展示自我，與大家分享成果有了更大的信心。

新課的講授完全可以讓有能力的同學(xué)上臺(tái)代替老師完成，我們要相信學(xué)生有這樣的實(shí)力，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該有這樣的勇氣。當(dāng)一位同學(xué)上臺(tái)為大家講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以和臺(tái)下的所有同學(xué)一起聆聽。走下講臺(tái)，走近臺(tái)下同學(xué)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，換個(gè)角度觀察，這里原來(lái)是另一個(gè)世界。傾聽的人變得多了，同學(xué)們對(duì)上課的熱情更足了，大家對(duì)課堂期待的目光更多了。臺(tái)上的小老師完全放開包袱講，可以提問，可以被提問，一切都在輕松自由的氛圍中度過(guò)，不論是提問者，還是回答者，都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他的身后有他的小組，他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；他們小組的身后還有整個(gè)班級(jí)，是對(duì)手更是盟友；整個(gè)班的背后還有一個(gè)老師，這里是最大的后勤保障。怕什么？還有什么好怕？大膽地講吧，大膽地吧，每一次上臺(tái)都不再是萬(wàn)般無(wú)奈的痛苦，而是大家你爭(zhēng)我搶展示自我的最佳機(jī)會(huì)。

互動(dòng)的過(guò)程是所有同學(xué)思維碰撞、激發(fā)火花的過(guò)程，是一個(gè)由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的飛躍。在這樣的課堂里，知識(shí)的傳授不再是老師單一的灌輸，而是大家你爭(zhēng)我辯的探究。當(dāng)一個(gè)問題擺在所有人面前的時(shí)候，每一位同學(xué)都會(huì)積極思考，他可以解答，可以質(zhì)疑，還可以延伸，課堂不是老師的，也不是某一位同學(xué)的，課堂是大家的，屬于在座的每一個(gè)人。這樣的課堂永遠(yuǎn)都不缺舉手回答問題的人，因?yàn)槊恳粋€(gè)站起來(lái)的機(jī)會(huì)都是那么難得，勇敢地爭(zhēng)取，是為了證明自己。在互動(dòng)中，每位學(xué)生都在積極思考、主動(dòng)參與、踴躍展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。此時(shí)的學(xué)習(xí)，不再是負(fù)擔(dān)，不再是迫不得已，而是一種競(jìng)爭(zhēng)，一種樂趣，一種收獲，一種享受。學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的氛圍中，主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。

盡管在使用講學(xué)稿的課堂中還有一些困惑沒有解決，但是我已經(jīng)在這樣的課堂里感受到學(xué)生對(duì)我巨大的沖擊，那是他們被壓抑的智慧無(wú)限迸發(fā)出來(lái)的強(qiáng)大力量。在與他們思維交流的過(guò)程中，我同樣學(xué)到了許多東西，更感受到了無(wú)比的快樂。課堂不再沉悶，老師不再辛苦，學(xué)生不再無(wú)聊，每一位同學(xué)都能在這樣的環(huán)境里快樂地學(xué)習(xí)。這樣的課堂里，同學(xué)都養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、討論、探究、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的好習(xí)慣。相信以后在不斷地總結(jié)和改進(jìn)中，學(xué)生會(huì)更有熱情，在勇敢地自我展示中感受快樂學(xué)習(xí)的無(wú)限美麗。

參考文獻(xiàn)：

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