李素菊

新課程理念下的素質(zhì)教育重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發(fā)展。學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學習新知識，解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數(shù)學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學生學習，想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分調(diào)動學生的積極主動性。

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍

在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，而在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師應努力拉近與學生間的心理距離，除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。教師應尊重、理解、寬容每一個學生，應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

二、創(chuàng)設目標誘因，激起學習動機

學生的學習動機是由學習責任感和學習興趣兩個要素構(gòu)成的，兩者相輔相成，缺一不可。因此，激趣和勵志都是激發(fā)學習動機的重要手段，而勵志能使學生學習的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺，“勵志”的方法同樣也應是多樣化、生動化的，為學生所喜聞樂見的。用生動形象的事例說明學習的重要意義，激發(fā)學生的學習責任感，使學生從“我想學”發(fā)展到“我要學”。比如，在統(tǒng)計圖表的教學中，首先應向?qū)W生闡述統(tǒng)計的意義，可以聯(lián)系學生的生活實際和學生所能理解的生產(chǎn)實際，來向?qū)W生說明在今天這個時代中，經(jīng)常需要有目的地調(diào)查和分析一些問題，這就要搜集資料，整理數(shù)據(jù)，繪制圖表，要用到統(tǒng)計的方法，使學生明確統(tǒng)計的意義，從心理上由“想學”過渡到“要學”。同時，通過動手操作、計算、討論，孩子們還可以體驗達到目標的成功喜悅，從而增強自信心。由此可見，教師應注意制定每節(jié)課的目標要求，逐步形成教學的目標體系。

三、創(chuàng)設學生體驗成功的條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)造使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。最后，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。

四、創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

學生熟悉的、感興趣的問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛始終處于熱烈的挑戰(zhàn)之中。創(chuàng)設情境時，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，做到難易適度。例如初一數(shù)學第一章“走進數(shù)學世界”，可以讓學生親自做調(diào)查、做實驗、做策劃，開辟了初中數(shù)學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數(shù)”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然，消除了學生對中學數(shù)學的畏難心理，更有利于激發(fā)學生的興趣。對于“做一做”、“試一試”一定讓學生完成，在講完“生活中的立體圖形”后，給每個學生發(fā)了兩張放大的立體圖形的平面展開圖，讓學生去折，一方面增強了學生的興趣，另一方面為學習“立體圖形的三視圖”提供了學具。

五、創(chuàng)設學習小組，使不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

在課堂教學中每一個學生學習速度是不同的，尤其在問題情境教學中，學生必然有一個摸索的過程。在這個過程里，又難免會遇到許多困難，或多或少地走一些彎路。這時教師的態(tài)度非常重要。教師如果用親切和藹的話語、鼓勵贊許的目光，營造平等和諧的學習氣氛，就能給學生以無窮的參與熱情，激活整個探究過程。否則，就會扼殺學生的探求欲望。合作學習可以比較好地解決如何使學生會學、學會、好學、樂學等教育改革熱點問題，使學生更加熱愛學校、善待同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，提高與他人合作的能力。

六、創(chuàng)設評價體系，引導學生主體參與

教育評價是對教育教學活動進行客觀的描述和判斷，進而發(fā)揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時的評價可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發(fā)學生潛在的內(nèi)驅(qū)力，促進學生主動參與、主動學習。

（一）運用形成性評價，及時調(diào)控教學方向。

為了考查學生達到學習目標的程度，為了檢驗和改進學生的學習效果和教師的教學情況，改善課程設計，完善教學課程，應加強形成性評價，及時調(diào)控教學方向。反饋是及時了解學習結(jié)果的好方法，也是給予學習結(jié)果的評價。因此，課堂教學中要積極引導學生參與課堂的反饋評價，尤其是學生相互間的評價。學生在一種融洽的、民主的氣氛中進行反饋評價，參與能力才能得到提高。還可以讓學生對教學方法進行評價，教學方法的效果一般是由教師進行評價的，但是，許多主體意識較強學生，他們除了能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出客觀的評價，而教師根據(jù)學生的評價改進教學方法，調(diào)控教學方向，更能充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）運用終結(jié)性評價，引導學生自我反思、總結(jié)。

學生是學習活動的主體，每當學習告一階段或?qū)W期結(jié)束時，教師可根據(jù)平時收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，進行終結(jié)性評價，引導學生自我反思、不斷進步。如教師平時收集學生作業(yè)通過展示臺展示給學生看，將學生的幾次作業(yè)進行比較，讓學生去反思、去共同評價，找出各自的優(yōu)缺點，看到自己的進步，最后教師進行激勵評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這樣就促使學生在一個階段的學習結(jié)束后，主動反思自己的學習過程，在總結(jié)的基礎上，同時也有了下一階段的學習目標。

總之，只有教師徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，堅決改寫教師“獨占”講臺的歷史，真正調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們主動去學習，才能培養(yǎng)出二十一世紀富有個性和創(chuàng)新精神的人才。