章建

摘要： 將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)?，F(xiàn)在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實施了新課程的改革。我將從“為什么將課堂還給學生”，“如何還”，以及“還些什么”三個方面闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂課程改革收獲問題

傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學生一個初試羽翼的天空，而不是使課堂成為囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課程改革積極提倡的。

一、為什么要將課堂還給學生

本來屬于誰的，歸還與誰。課堂屬于學生的，就要歸還學生。還，意思為“回、歸、歸還”。歸還是什么都毫無保留地給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師學習的，老師還必須有必要的“傳道、授惑、解業(yè)”。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識，一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實，我認為這恰恰是“不想把課堂真正還給學生”。所以，“還”的意識應該有，更應該有一種平等、寬容的認識。要相信學生有超乎老師能力，出乎意料的智慧。要有發(fā)現(xiàn)學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，充滿靈性，每天都有新的風景。不僅如此，要鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)，不斷跳出課堂，跳出老師的“手掌心”。

二、怎樣將課堂還給學生

改變傳統(tǒng)的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數(shù)學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。

（一）真誠面對學生，讓學生成為學習的主人。

1.平等、合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動師生合作的積極性，有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

2.傾聽、賞識、激勵

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師從一個教人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。教師還要做一名成功的賞識者，關(guān)注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗學習的快樂。

（二）生活融入數(shù)學，讓學生體味數(shù)學樂趣。

實踐表明尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是調(diào)動學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。

（三）把思考的權(quán)利與機會還給學生。

數(shù)學向來被稱之為“思維的體操”，這句話背后掩蓋了現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中存在的一個問題——數(shù)學思考。過去的教學是以知識技能為中心的，教師心里有數(shù)，千方百計，使出渾身解數(shù)，暗示誘導學生說出某個正確的答案或方法，這種“擠牙膏式”的教學方法實際上并沒有將學生的思維激活起來，因為學生回答的所謂的“問題”并不具有挑戰(zhàn)性。

（四）把學習的時間和空間還給學生。

蘇霍姆林斯基認為，讓學生擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件。羅杰斯也說過，自由程度愈多的學習，身心投入程度愈多?！翱瞻讜r間帶”是教師講授的“空白”，是學生自主學習的落實時間。學生在這個時間內(nèi)可以實現(xiàn)分層學習，教師可以實現(xiàn)分層指導；學生可以發(fā)展個性，教師可以因材施教。所以將課堂還給學生，教師引導點撥的總時間應控制在一節(jié)課的1/3左右，要給學生留有充分的自己思考、自己探究、發(fā)表個人見解、互相討論的“空白時間帶”，從而讓學生充分地動腦、動心、動情、動手，這樣做無論是對課堂人文氣氛的營造，還是對學生個人能力的培養(yǎng)，都大有裨益。

三、“還”了什么

（一）還給學生的話語權(quán)。

教師在課堂上要給予學生說話的權(quán)利，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發(fā)表自己的觀點?？墒?，我們的希望和看到的有時候相反，學生總不能大膽地談出自己的看法和見解?？墒窍抡n的時候，一個個說得滔滔不絕。課堂上缺什么呢？學生不想說，不能說，久而久之就不會說了。教師對目標的把握、問題的設(shè)置、學生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造，都是值得我們研究的，每一個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的。

（二）學生獨立解決的能力。

把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。課堂上不僅僅是知識的培養(yǎng)，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力呢？不僅要解放學生的“口、眼、嘴”，更要讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

（三）綜合分析問題的能力。

學生的綜合分析能力，需要老師有意為之進行專項訓練。在日常的教育教學中，有經(jīng)驗的教師往往在教學設(shè)計中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知識的矛盾沖突，引發(fā)學生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應用能力能得到極大的提高。

總之，把課堂還給學生，需要教師不懈努力，不斷追求教學藝術(shù)的新境界。在享受課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

參考文獻：

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