經(jīng)歷了數(shù)次的課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”問(wèn)題仍沒(méi)有得到根本性的解決。筆者看到，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀屢見(jiàn)不鮮：教師往往講得口干舌燥、激情昂揚(yáng)，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味、神情漠然。一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲可想而知，更談不上進(jìn)步或發(fā)展。細(xì)究其原因，主要還是教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的確立上出現(xiàn)了偏差：一是教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，內(nèi)容泛化，學(xué)段不分，缺乏整體性和系統(tǒng)性；二是教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，一堂課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)滿，訓(xùn)練要求過(guò)高，使得教師作繭自縛，學(xué)生疲于應(yīng)付，目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性；三是教學(xué)目標(biāo)隨意性大，一些教師在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上草率行事，或照教參一抄了之，缺乏具體性和可操作性；四是教學(xué)目標(biāo)的把握還停留在認(rèn)知層面，缺乏主體性等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或者所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是要把課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法與技能，提高語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)課程目標(biāo)，是可觀察可檢測(cè)的；是凸顯文本特點(diǎn)，體現(xiàn)教材核心價(jià)值的；是注重語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)方法的訓(xùn)練，具體可操作的；是立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性的。制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，是課堂教學(xué)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率、高質(zhì)量的前提。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，必須從課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握入手。

一、解讀課標(biāo)：抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)切合點(diǎn)

許多老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是模模糊糊的。正如有專家指出“因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)的階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，越位和不到位的問(wèn)題便同時(shí)存在。低年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠，中高年級(jí)的教學(xué)與低年級(jí)的要求差別不大。”比如“對(duì)詞句的理解”，語(yǔ)文課標(biāo)分別在不同學(xué)段提出了相應(yīng)的要求，而且這些要求既有聯(lián)系，又有區(qū)別，呈現(xiàn)不斷變化、拓展、提升的螺旋狀。低年級(jí)的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；中年級(jí)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！倍吣昙?jí)的要求則是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，能辨別詞語(yǔ)的感情色彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。”而我們的不少教師常常會(huì)在目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)這樣一條：“能理解課文中的重點(diǎn)詞句?！北M管表面看上去很具體，實(shí)際上是模糊的，籠而統(tǒng)之的，不可檢測(cè)的。因?yàn)檫@一能力目標(biāo)，可以出現(xiàn)在任何年級(jí)、任何課時(shí)的目標(biāo)中。

根據(jù)美國(guó)著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映三個(gè)方面的問(wèn)題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度算合格？即教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體明確可測(cè)，不能含糊籠統(tǒng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但提出了總目標(biāo)，而且對(duì)不同學(xué)段提出了分項(xiàng)要求。我們看到對(duì)同一內(nèi)容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表述形式和難易程度也不相同，將各年段的要求聯(lián)系起來(lái)，便是一個(gè)縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。因此，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定也要從全面出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。即教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課為例。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師明確第九冊(cè)教材選取了一定分量的中國(guó)古代文學(xué)作品，主要是引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的博大精深。而第七單元的主題就是“走進(jìn)名著”，安排了《林沖棒打洪教頭》、《少年王冕》、《黃鶴樓送別》、《清平樂(lè)·村居》四篇課文，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著的魅力。而這篇課文的最大特色又是富有個(gè)性的人物語(yǔ)言、精確傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，這些應(yīng)該成為學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的有效資源。教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的高年段閱讀教學(xué)要關(guān)注“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)本課目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，重難點(diǎn)可以確定為：1、憑借具體的語(yǔ)言材料，讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物對(duì)話、動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。2、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步了解《水滸傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的美，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

如果教師對(duì)每一年段的教學(xué)重點(diǎn)了然于胸，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有所側(cè)重，抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)，注重整體性和系統(tǒng)性，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)循序漸進(jìn)，層次分明。這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了本課特點(diǎn)，而且兼顧了單元、年級(jí)的要求，是教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的行動(dòng)指南。

二、解讀文本：抓準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)很容易走進(jìn)“零打碎敲”的狹窄胡同，因?yàn)橐黄n文中可以挖掘的“訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)在太多，而教師要合理地選擇又實(shí)在很難。因此教師首先必須沉入到文本中，認(rèn)真研讀課文，與課文作者進(jìn)行深入對(duì)話，融會(huì)貫通地理解課文的語(yǔ)言文字和所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師要把自己對(duì)文本的解讀得來(lái)的理解和體驗(yàn)進(jìn)行篩選和取舍，提煉出文本所要傳達(dá)的核心教學(xué)價(jià)值。這個(gè)核心的教學(xué)價(jià)值就是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

如蘇教版第十一冊(cè)《青海高原一株柳》一文，教師對(duì)文本可能有以下的理解和體驗(yàn)：第一，這是一篇詠物散文，文章以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株令人望而生畏的神奇的柳樹(shù)。它身處逆境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力讓人佩服；它不平凡的經(jīng)歷彰顯了頑強(qiáng)的精神；它證明了只有熱愛(ài)生命才能有精彩的人生；在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的生命才是真正不平凡的；安逸是柔弱的代名詞，環(huán)境對(duì)生命的影響作用是巨大的等等。第二，這又是一篇語(yǔ)言凝煉、巧妙運(yùn)用多種表達(dá)方式的佳作。仿英雄傳記的結(jié)構(gòu)形式很特別；環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)傳神，側(cè)面烘托出了柳樹(shù)神奇的生命力；外形描寫(xiě)具體細(xì)膩，語(yǔ)言凝重而震撼人心；對(duì)比手法的運(yùn)用，使事物特征的描寫(xiě)更具感染力；文中實(shí)寫(xiě)和聯(lián)想相結(jié)合，對(duì)比和襯托相輝映，情景交融，托物言志，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)等等。

這些文本的價(jià)值、豐富的解讀是否都要納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？回答當(dāng)然是否定的。我們對(duì)此應(yīng)該有所選擇，作出取舍，做到“一課一得”。教學(xué)這篇文章，教師應(yīng)該把著力點(diǎn)放在“體會(huì)青海高原一株柳的神奇”上，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)方面著手研讀感悟，理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾?，領(lǐng)會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)和把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比烘托的表達(dá)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高原之柳的敬畏之情。這樣通過(guò)發(fā)掘教學(xué)價(jià)值的這個(gè)“點(diǎn)”，抓住文章的關(guān)鍵，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，也避免了因教學(xué)目標(biāo)過(guò)多而出現(xiàn)“滿堂灌”的怪圈。

三、解讀方法：抓實(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！倍谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師注重以讀為本，學(xué)生讀得聲情并茂，然而在理解文章的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句時(shí)，很多學(xué)生體會(huì)不到位，也不會(huì)表達(dá)。特別是品味語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)好，至于好在哪就說(shuō)不出了。在教學(xué)中就文論文，閱讀教學(xué)跟習(xí)作訓(xùn)練的脫節(jié)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中方法指導(dǎo)的缺失，口語(yǔ)交際中對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的模糊等，這些常常是教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上隨意草率，忽略訓(xùn)練點(diǎn)造成的。要解決這些問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注教材的表達(dá)方法，力求凸顯每一課的訓(xùn)練亮點(diǎn)，做到具體、可操作。

1．找準(zhǔn)教學(xué)“盲點(diǎn)”

新課標(biāo)明確規(guī)定了每一年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，但每一冊(cè)每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)需要教師自己在鉆研教材時(shí)用心感悟。如高年級(jí)段有“能推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”這一條，如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)運(yùn)用并內(nèi)化為自身的能力呢？

以蘇教版第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》為例。這一課重點(diǎn)刻畫(huà)了一位熱愛(ài)生活、樂(lè)觀頑強(qiáng)的劉老師，文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一大亮點(diǎn)，劉老師的兩次“笑”：笑談失腿，笑放風(fēng)箏，很值得引導(dǎo)學(xué)生品味：從這個(gè)“笑”字能體會(huì)到什么？大部分學(xué)生的討論只停留在劉老師很開(kāi)心這一層面上，個(gè)別學(xué)生雖理解到了劉老師的樂(lè)觀，但不能具體說(shuō)出從“笑”字中究竟能感受到什么。盡管老師教學(xué)目標(biāo)中也把“抓住細(xì)節(jié)品味劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”作為教學(xué)重點(diǎn)，但指向不具體、不細(xì)化，在實(shí)際操作中還是一句空話。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)生缺乏感悟力的癥結(jié)所在，制定出“抓住細(xì)節(jié)品味語(yǔ)言”的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)效率就會(huì)大大提高?？梢圆捎谩案鶕?jù)語(yǔ)言想象畫(huà)面，再聯(lián)系上下文，設(shè)身處地感受人物內(nèi)心世界的方法，品味文章語(yǔ)言”這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，教師訓(xùn)練起來(lái)就有落腳點(diǎn)，可操作，易檢測(cè)。

2．找準(zhǔn)文本“亮點(diǎn)”

語(yǔ)文課堂效率的低下不僅表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練不到位，還表現(xiàn)在讀寫(xiě)分離上。很多教師的觀念中，認(rèn)為閱讀課上是解決“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，“寫(xiě)”則放在專門(mén)的習(xí)作課上完成。有的也只是把“寫(xiě)”作為點(diǎn)綴。其實(shí)，每一篇文章都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好資源，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

如蘇教版第九冊(cè)《莫高窟》。課文從塑像、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞三個(gè)方面給我們展現(xiàn)了這個(gè)著名石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化，每處介紹的表達(dá)方式很有特色。因此，這課的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)就可定為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用課文中的句子概括自然段的意思，學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，并嘗試運(yùn)用這一方法寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。再如《黃鶴樓送別》的訓(xùn)練目標(biāo)可以為：選擇一首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)課文借景抒情、通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作等表達(dá)情感的方法，用文包詩(shī)的形式寫(xiě)一個(gè)小故事。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的訓(xùn)練目標(biāo)可以是：學(xué)習(xí)采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，描寫(xiě)生活中的一個(gè)感人的場(chǎng)面等等。結(jié)合課文亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并進(jìn)行相關(guān)的練筆，日積月累，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的飛躍。

四、解讀學(xué)生：體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展點(diǎn)

一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定不僅僅看教材，更重要的是看學(xué)生。學(xué)生想學(xué)什么，他們對(duì)什么感興趣，對(duì)什么有疑惑，作為教師不僅要心中有數(shù)，更要實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，這才是真正地以學(xué)生為主體，尊重和滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)。教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待教學(xué)目標(biāo)，并隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，努力建立起教學(xué)與兒童發(fā)展之間的橋梁。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和最近的將來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在的一段差距，從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力、心理狀態(tài)等進(jìn)行分析，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

例如蘇教版第九冊(cè)《少年王冕》一課。文章語(yǔ)言平實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)初讀課文就能知道王冕是個(gè)孝敬母親和勤奮刻苦的人，教師不需要在這方面著力太多，而應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與文本進(jìn)行深度對(duì)話。比如細(xì)讀文中語(yǔ)言，就能發(fā)現(xiàn)有一些看似矛盾的地方，如王冕說(shuō)“我在學(xué)堂里悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些……”王冕是“真悶”還是“假悶”，王冕說(shuō)心里快活的原因是什么呢？這是學(xué)生一下子說(shuō)不清楚的問(wèn)題。再如，母親叮囑王冕“晚出早歸”，豈不是很奇怪？還有，文章濃墨重彩地描寫(xiě)了雨后的荷花美景，這和人物的形象刻畫(huà)到底有什么關(guān)聯(lián)？這些都是學(xué)生不太容易讀出來(lái)的，是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，自然也是教學(xué)的難點(diǎn)，可以作為引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)分析，教師可以把這篇經(jīng)典文本的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：1.細(xì)讀揣摩文中人物語(yǔ)言，學(xué)會(huì)讀出語(yǔ)言的言外之意，準(zhǔn)確把握人物形象；2.抓住第五自然段的景物描寫(xiě)段，體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。這樣，從教學(xué)目標(biāo)的制定開(kāi)始就牢牢地鎖住學(xué)生，關(guān)注目標(biāo)發(fā)展點(diǎn)，從而使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，趣味盎然的課堂。

總之，教學(xué)目標(biāo)決定著教師每節(jié)課教學(xué)的方向，它應(yīng)該是具體的而不是抽象的，是清晰的而不是模糊的，是可以進(jìn)行檢測(cè)的而不是不著邊際的。應(yīng)該注意整體銜接，體現(xiàn)教材的核心價(jià)值，突出訓(xùn)練亮點(diǎn)，以學(xué)生為本。唯有在這樣目標(biāo)引導(dǎo)下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，才不會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的本真，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。

（郁品潔，江陰市祝塘中心小學(xué)，214400）