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        把名師工作室建在課堂上

        2012-04-29 00:44:03凌瑞初
        江蘇教育研究 2012年17期
        關鍵詞:活動檢測課堂

        編者按:在名師工作室如火如荼的當下,本文給我們帶來了清新的草根氣息。原來,工作室的成員可以如此招聘,目標可以如此定位,活動可以如此安排,成果可以如此顯現(xiàn)。其實,不僅僅是名師工作室的建設,與教育有關的每個環(huán)節(jié),都來不得半點的浮躁與虛假,路徑可以多種,根本只有一個。凌瑞初老師及其團隊一年多的實踐,讓我們看到了開拓、堅守、思想、行動的力量。

        一、把工作室建在課堂上的提出背景

        現(xiàn)在提起“工作室”這個名詞,已經(jīng)不再陌生,稍微留心一下,便可發(fā)現(xiàn)好多“×××工作室”,例如“×××攝影工作室”、“×××游戲工作室”等等,其實就是原來的照相館、網(wǎng)吧,內(nèi)容和形式都沒有變,追求的是迎合現(xiàn)代人獵奇的心態(tài),當然也為了顯示一些文化的味道。這種社會現(xiàn)象也走進了教育界,近兩年各地出現(xiàn)了許多×××名師工作室,教育行政部門對此卻寄予了很高的期望。首先,現(xiàn)在絕大多數(shù)名師工作室,都是由教育行政部門,以區(qū)域內(nèi)某個特級教師、名教師命名的,其目的是搭建一個平臺,通過他們豐富的教學資源、精湛的專業(yè)水平,引領和培養(yǎng)一批相對優(yōu)秀的教師,經(jīng)過幾年的努力,成為名、特、優(yōu)教師,并以此推動區(qū)域內(nèi)師資隊伍的建設。因此,名師工作室的成員大多數(shù)也是指定的,在區(qū)域內(nèi)是跨校區(qū)的。

        那么,現(xiàn)在這些工作室是一個什么樣的狀態(tài)呢?據(jù)我了解,大多數(shù)工作室的活動局限在:(1)每個學期舉行1-2次開課、聽課、評課活動;(2)通過網(wǎng)上工作室(或QQ群)交流教育教學心得,討論疑難問題,分享教學資源;(3)由導師指導工作室成員撰寫論文,修改幫助發(fā)表。如果這個工作室是一把手校長或有行政權力的人做導師,那么一年中有可能組織外出參觀學習,對外展示交流等活動。不可否認,名師工作室這個平臺,對發(fā)揮名、特、優(yōu)教師的示范、輻射、引領及工作室成員教師的專業(yè)成長,具有一定的推動作用。但總感覺到,這樣的名師工作室,似乎缺少了點什么重要的東西。

        2010年11月,無錫市濱湖區(qū)教育局正式發(fā)文命名了“凌瑞初高中物理教學名師工作室”。當我接過工作室銅牌和“導師證”時,就開始思考,我應該建立一個什么樣的工作室呢?工作室的目標是什么?工作室怎樣開展活動呢?

        我們是教師,是做教育的人。學生在校的大部分時光是在課堂中度過的,做教育的地方應該是課堂,因此,課堂是名師工作室的根。只有從課堂中走出的名師,才是真正的名師?;谶@些想法,我提出了把工作室建在課堂上的大膽設想,并且開始了一系列的探索與實踐。

        二、把工作室建在課堂上的目標功能

        在得到教育局主管部門的認可后,我獲得自主招聘工作室成員,而且是在本校物理組內(nèi)招聘的權利。我在校園網(wǎng)上發(fā)布了招聘工作室老師的廣告,說是招聘廣告,其實是我對工作室的愿景描述,概括為三句話:修煉一腔情懷,研習一門學問,抵達一種境界。具體解讀為:修煉一腔情懷:教育是一項心靈的修煉,修心以練事業(yè),修事業(yè)以練人生。仰望教育的星空,胸懷教育的理想,修煉教育的情懷,是我們團隊的核心價值追求。我們將教育視為心靈與心靈的溝通,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對話,靜心修煉成一個真正的教育人。研習一門學問:教育是一種事業(yè),一種奉獻的事業(yè),決不能把教育當作一種謀生的手段,而應視為一種生活態(tài)度,精神信仰。教育是一種智慧的事業(yè),一種創(chuàng)新的事業(yè),是教師要終身研習的大學問,我們將摒棄一切私心雜念,神清氣爽地研習這門大學問,傾心付出,使教育成為我們?nèi)松淖钪匾闹?。抵達一種境界:自由的心靈和幸福相遇。我們向往心靈的解放,即人的精神的自由健康發(fā)展。當今高中教育在理想與現(xiàn)實之間有太多的矛盾,面臨著種種的困境,我們雖然沒有這個能力來改變,但我們不能不努力,不能放棄對心靈的解放和幸福的追求。

        這些話看起來有點虛,但我要招的老師必須有一個共同的特點:志趣相投,懷抱理想,熱愛課堂,善于合作,踏踏實實做教育的人。至于教學水平高低,是否有學術稱號并不重要。在報名的老師中,最后選了7人,其中4人是一級教師,3 個高級教師。有學術稱號的2人,一人是無錫市學科帶頭人,另一個是區(qū)教學能手,這可能是無錫市眾多工作室中成員榮譽、職稱級別最低的一個。

        工作室成立后,我們8個人就經(jīng)常聚集在一起,反復討論工作室的目標,最后我們確定為兩大目標:(1)建設工作室的品牌項目。我們認為無論哪種性質(zhì)的工作室,都要有自己獨有的“主打產(chǎn)品”,即工作室的“招牌”,名師工作室也不例外。根據(jù)教學的特殊性,名師工作室的“主打產(chǎn)品”,應該是科學的、被同行認可的“課堂教學模式”。因此,我們的第一個目標是構建自己的課堂教學模式。(2)打造工作室的文化內(nèi)涵。工作室是一個團隊,在這個團隊中,大家分享相同的教學資源,教學經(jīng)驗,運用相同的教學模式。我們希望經(jīng)過幾年的努力,每個老師都形成具有工作室特征的,相對穩(wěn)定的課堂教學風格。只要工作室的教師出去上公開課,或討論或作交流發(fā)言,甚至為人處事,人家一聽就知道是×××工作室的,因為工作室有著鮮明的文化特征。

        為了實現(xiàn)上述兩大目標,我自找壓力,把工作室功能定位在三個方面:(1)名師帶領下的團隊精神形成功能。(2)名師帶領下的團隊專業(yè)成長功能。(3)名師帶領下的團隊項目研究功能。工作室日常工作的重點是課堂教學,教師培養(yǎng),學術研究。至于相互聽課、評課、上公開課,交流教學心得,在我們工作室都是圍繞項目所開展的常態(tài)工作。

        三、把工作室建在課堂上的具體做法

        要使工作室真正發(fā)揮功能,實現(xiàn)工作室制訂的目標,最重要的是工作室要有自己的研究項目(主打產(chǎn)品),在項目的實施、研究、攻關過程中,使得人人有事做,通過做事使專業(yè)得到發(fā)展,能力得到提升,目標得到實現(xiàn)。工作思路是:項目→方案→實施→反思→總結→成果。下面以項目成果“三單六環(huán)節(jié)”教學模式的形成過程,說明我們的具體做法。

        1.項目。工作室成立之初,正逢學校全面推行“活動單導學案”、改革課堂教學方式的機遇,在近一學期的實踐中,我們感覺到“活動單導學案”對變革教師的教學方法,學生的學習方法,調(diào)動學生的學習積極性,起到了積極的推動作用。但實施過程中,也遇到了一些問題:“活動單導學案”設計編制的樣本格式如何確定?小組自主學習、合作探究的質(zhì)量不高,教學內(nèi)容不能完成等等。如何解決這些問題?工作室布置了調(diào)查研究的任務,從教師到學生,從一節(jié)課的解剖到某個教學環(huán)節(jié)分析,從問卷調(diào)查到個別座談,得到了大量的第一手資料,工作室的第一次活動就是分析、梳理這些資料,最后由我寫出了《對“活動單導學案”若干問題的思考》,并在校園網(wǎng)上發(fā)表。在此基礎上,我們正式確定,工作室的第一個研究項目為“三段式六環(huán)節(jié)主體學習模式”,并將它作為今后工作室的“主打產(chǎn)品”。

        2.方案。研究項目確定后,我執(zhí)筆制訂了研究方案,包括:研究項目的界定,理論依據(jù),意義、研究過程(內(nèi)容、分工、小組活動安排),材料梳理歸檔,提煉總結,成果形式等幾個方面。再經(jīng)過反復討論確定正式方案,這個過程很重要,它明確了每個人做什么事,怎么做,要做到怎么樣。為了使研究過程做得規(guī)范、有壓力,我們將這個項目申報為無錫市“十一五”教研專項課題,正式立項研究實施。實施過程實際上就是做事。按照分工,我們從四個方面對項目進行實踐和研究:(1)新授課:設疑自學→探究質(zhì)疑→檢測反饋。(2)習題課:自究自練→展示釋疑→評價總結。(3)試卷評講課:自查自糾→互議互幫→質(zhì)疑提升。(4)復習課:自清考點→問題梳理→釋疑質(zhì)疑。

        開始之初,我們研究的重點是:(1)怎樣根據(jù)上述課型設計和編制“活動單導學案”。(2)怎樣二次備課。(3)上述四種課型的具體操作。我們的目標是,經(jīng)過一段時間的努力,形成上述四種課型的“活動單導學案”,設計和編制樣本(相對固定的格式、內(nèi)容),具體的課堂教學操作流程。

        3.反思。在項目實施過程中,每節(jié)物理課我們都按照不同的課型設計“活動單導學案”,按照導學案進行二次備課和上課,教師與學生從不適應走向喜歡,從模仿走向得心應手,特別是工作室老師所教班級的成績在同類班級中名列前茅。項目實施四個多月后,工作室的老師坐下來,對自己設計的100多個導學案進行了分析對比,自評,一致認為有31個導學案設計得比較好,其余的都存在著這樣或那樣的問題,通過討論對問題都注明了修改意見。

        我們還對上課過程中出現(xiàn)的問題進行了分析、梳理,這些問題分為兩類:一類是由于導學案的設計環(huán)節(jié)引起的,另一類是教師個體的教學行為、教學能力引起的。在分析研究中發(fā)現(xiàn),我們實踐的四種課型中的“三段”可以用一個統(tǒng)一的名稱來替代,經(jīng)過反復的推敲,覺得用預習單、活動單、檢測單即“三單”,可涵蓋四種課型中不同的三個階段。而每個“單”中的展示、點評可以稱為“六環(huán)節(jié)”,它的最大好處是每個“單”的內(nèi)容可以用“菜單”的形式設計。根據(jù)討論的結果,由我寫出了一萬多字的《對“活動單導學案”的再思考和“三單六環(huán)節(jié)”的提出》,在校園網(wǎng)上公開發(fā)布后,引起了不小的反響。

        4.總結。在反思的基礎上,又經(jīng)過了一段時間的“三單六環(huán)節(jié)”導學案的設計和課堂教學實踐,感覺效果越來越好,工作室還多次面向全校和兄弟學校上了公開課、示范課。我們的做法得到了學校領導的高度重視,準備在全校全面推廣。于是我們著手進行總結和提煉。第一步是操作要領提煉,將原來的研究項目,正式改為“三單六環(huán)節(jié)導學模式”,三單即預習單、活動單、檢測單。六環(huán)節(jié)即課堂教學流程六環(huán)節(jié):根據(jù)課標導目標,創(chuàng)設情境導引入,自主學習導預習,教給方法導活動,學習效果導檢測,總結反思導回歸。三單操作六環(huán)節(jié),即輔助定向,自學檢測,質(zhì)疑釋疑,活動探究,精讀點撥,反饋提升。第二步是進一步總結“三單六環(huán)節(jié)”導學模式的操作方法。

        5.成果。以“三單六環(huán)節(jié)”導學模式(操作部分)為例。

        (1)三單

        預習單——用于解決本節(jié)課書本基礎知識,它側重于解決“是什么”的知識,預習單是學生自主學習的線路和方案,它分為預習問題和預習檢測二個部分。

        活動單——用于解決重點難點知識,它側重于解決“為什么”的知識。將重點難點知識設置成3—4個活動方案,每個活動方案一般由以下兩部分組成: ①活動名稱。即活動的目標,活動目標要明確,要用合適的行為動詞來描述。②活動過程?;顒舆^程是“活動單”的主體部分,它是每個活動名稱下的具體的操作方案。另外,“活動單”上要留有一定的空間用以紀錄學生整個活動過程與結果。

        檢測單——用于檢測反饋。應圍繞學習目標中的重點與難點設置反饋訓練題,題量不能太大,一般設置2-3題為宜,題目應根據(jù)能級要求進行設置。

        (2)六環(huán)節(jié)

        輔助定向(約1分鐘)——預習單。①創(chuàng)設情境。將學生的注意力引入到課堂學習中來。②亮出學習目標。只有把目標寫準了,教師的教和學生的學才會有方向。③出示自學指導內(nèi)容。要做到四個明確:明確看什么(設置問題,以問題引領自學的重點內(nèi)容);明確自學的方法;明確自學的時間;明確自學的要求。④設置自學檢測題。設置1—2道檢測題,檢測題力求基礎,是對自學的檢測。

        自學檢測(約8分鐘) ——預習單。教師指導學生圍繞學習目標,閱讀相關學習素材進行自主學習(為保證預習質(zhì)量,盡量做到預習課堂化),基本解決預習單中的相關問題;自學完畢,立即要求學生做預習檢測題(可讓學生上黑板板演),讓學生充分暴露問題,以利于教師真正做到“以學定教”。

        質(zhì)疑釋疑(約5分鐘)——預習單。學生將自學、檢測中未解決的或?qū)⑿律傻膯栴}在合作小組內(nèi)展示出來;通過小組成員合作探究解決,交流學習成果,如果組內(nèi)仍有不能解決的問題,則將問題呈現(xiàn)給教師,由教師引導、點撥加以解決。

        活動探究(約20分鐘)—活動單。在教師的指導下,學生根據(jù)“活動單”設計的活動方案,結合自身條件和需要,較自由地選擇學習內(nèi)容、學習方法等,并通過自我調(diào)控落實教學目標?!盎顒訂巍币话阌?—4個活動組成,每一個活動的實施大致包括以下步驟:①自主學習:學生根據(jù)“活動單”確定的教學目標、教學內(nèi)容等進行自學。②合作探究:在小組長的統(tǒng)一組織下,在合作小組內(nèi)通過討論、交流的形式解決學生在自主學習中沒能解決的問題,如組內(nèi)仍有不能解決的問題,可將問題示于組外進行組際合作探究。③展示交流:展示小組合作學習的成果,交流存在的問題,并由教師組織在全班討論解決。④自我完善:進一步完善學習成果,最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性,提高活動的效益。

        精講點撥(約5分鐘)—活動單。教師針對“活動探究”環(huán)節(jié)中學生存在的疑難問題進行精講點撥,要注重剖析知識要點,分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程,注重培養(yǎng)學生能力。也可以幫助學生構建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡。

        反饋提升(約6分鐘)——檢測單。通過完成反饋習題,及時鞏固學習效果,拓展學生思維,形成相關技能,培養(yǎng)學生舉一反三能力。

        這個操作模式還有許多地方需要完善,作為一個教學模式還要用規(guī)范的格式進行總結提煉,這是我們工作室現(xiàn)在重點研究的內(nèi)容。

        從確定工作室研究項目到現(xiàn)在,已經(jīng)過去了一年多的時間,這個項目把我們8個人凝聚在一起,成為一個團隊,每個人做了許許多多的工作,我也遇到了許許多多的問題和困惑,我們依靠團隊的力量一個個化解,在不斷地解決問題中前行。我們付出了很多,甚至做得很苦,但當看到我們的研究成果得到認可和推廣時,感到無比的欣慰,也感覺到了自己的進步和成長。更可喜的是我們的研究成果《基于“導學案”設計的探索與實踐》,在國家級核心期刊《物理教師》2012年第4期上公開發(fā)表了。第一輪的研究可以告一段落,第二階段該選擇一個什么樣的項目呢?我們正在謀劃。

        工作室怎么開展工作,聽聽別人的經(jīng)驗做法許許多多,相比之下,我們只是幾個本校的志趣相投的人,聚在一起,每天想的做的,都是課堂里的那些人,那些事,寫的都是有關課堂的故事。把工作室建在課堂上,沒有轟轟烈烈,也不會風光無限,但一路走來,卻是暗香陣陣,沁人心脾。

        (凌瑞初,江蘇省太湖高級中學,214100)

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