實事求是地說，十年前，陸紅兵上的《田忌賽馬》是很不錯的，清晰、準確，語言干凈、明快，詞語訓(xùn)練到位，“以智取勝”主題的演繹、呈現(xiàn)、彰顯自然、鮮明。

不過，也實事求是地說，十年后，陸紅兵再上《田忌賽馬》更多了一份沉穩(wěn)和從容，更多了一些靈氣和靈氣中顯現(xiàn)出的一些大氣，更多了理性的自覺和深度。他的語文教學(xué)像一根線。十年前，這根線把他的語文教學(xué)牽向“生動”；而十年后，這根線折向另一個角度，在追求“生動”的同時，這根線把語文教學(xué)引向了“深度”。

是什么力量讓陸紅兵的這根線既向前，又向深處牽引呢？是課程改革。從當今他的《田忌賽馬》教學(xué)中，我們可以很明顯地看到十年課改在陸紅兵教學(xué)中留下的影響印記。課改是一場理念、精神、方式的洗禮，他接受了，經(jīng)歷了，逐步內(nèi)化了，因而，他趨向理性，趨向?qū)徱?，趨向自覺。當然，其間也不排除年齡的因素。我要強調(diào)的是，如果把生理年齡與“課改年齡”揉合在一起的話，那力量就非同小可了。

要說這兩次教學(xué)的顯著變化，可用一個字來概括：更。如今陸紅兵的教學(xué)正在“更向深處漫溯”，更走向語文課程的特質(zhì)。

變化之一：如今的《田忌賽馬》教學(xué)更注重讓學(xué)生主動地學(xué)，因而教學(xué)中有更多的生成。同樣的開頭，十年前讓學(xué)生概括課文，多少還有點走“碎步”——教師牽著一步步挪，而這次教學(xué)有點走大板塊的感覺——放手讓學(xué)生用一句話來概括。事實證明，給學(xué)生多大機會，學(xué)生就可能有多大進步。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，生成問題就有可能了。一位學(xué)生發(fā)表了一個“異類”意見：“我覺得田忌和孫臏有點無賴”。這問題“生”得多好，多真實，多像小孩子的問題啊！陸紅兵在肯定他有自己獨特見解的同時，鼓勵學(xué)生自己思考，最后用游戲規(guī)則來小結(jié)，不回避，又不糾纏，恰到好處。整個教學(xué)有一個問題貫穿始終：探尋田忌取勝的原因。誰來探尋？怎么探尋？陸紅兵有意識地讓學(xué)生自己去排陣、去比較、去思考，主動啟發(fā)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)前后的關(guān)聯(lián)，以證明孫臏的判斷有根有據(jù)，因而科學(xué)。對教與學(xué)，陸紅兵有一個較好的概括：課堂中兩種主要行為，教與學(xué)，后者是前者的目的，“課堂因?qū)W生的學(xué)習(xí)而存在”。這種認識來自教學(xué)實踐，發(fā)自內(nèi)心深處。

變化之二：如今的《田忌賽馬》教學(xué)更注重思維訓(xùn)練，因而教學(xué)顯得較為深刻。思維是智力的核心，思維教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點。因其難，教學(xué)中常缺少有效的辦法。如果說教學(xué)要有深度的話，陸紅兵意識到這一課中主要是思維的深度，而思維的深度又體現(xiàn)在思維的挑戰(zhàn)性上以及思考、解決問題的過程中。當然，這一切，他較好地把握了兩點，一是兒童，亦即他追求的“兒童深度”；二是語文，亦即他所堅持的語文自身的深度。這種深度的追求，讓陸紅兵有了一種理性的思考和選擇。十年前，他教《田忌賽馬》主要用情景表演的方法，讓學(xué)生用演示、角色扮演來了解、領(lǐng)會前后兩次賽馬的過程，分析個中原因。表演固然是有意義也是有效的，而這一次陸紅兵果斷地放棄了這一表演的方法，更注重在語言文字中的思維訓(xùn)練，其主要理由是高年級學(xué)生更需要思維的磨練。他找到了一個好辦法，設(shè)計了一張表，讓學(xué)生用六種不同的辦法進行排陣，不同的排陣產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生填表的過程是謀劃、比較、思考、判斷的過程，其間又貫穿語言訓(xùn)練。這樣的教學(xué)是不是生動中又有了一些深刻？想起陸紅兵正在研究的兒童語文靈性的生長，我以為從中可以觸摸到他研究的心得和成果。

變化之三：如今的《田忌賽馬》教學(xué)更注重寫作方法的訓(xùn)練，因而更突顯了高年級語文教學(xué)的任務(wù)與特點。前一次教學(xué)，陸紅兵把語言文字訓(xùn)練的重點放在詞語上，一些詞的教學(xué)頗有特點，比如：得意洋洋、胸有成竹、掃興、輕蔑、以智取勝、疑惑……而且引導(dǎo)學(xué)生進行分類。教學(xué)是扎實的，而且透射出靈性。十年后，陸紅兵根據(jù)新課標，又根據(jù)高年級學(xué)生的實際，還根據(jù)文本的特點，同樣是語言文字訓(xùn)練，但改變了訓(xùn)練的重點，選擇了寫作方法的訓(xùn)練。文本中，第一次田忌賽馬的過程把三場比賽合在一起寫，概括地敘述，而第二次賽馬，三場比賽逐一描寫和介紹，具體地敘述。作者有略有詳?shù)財⑹?，其表達方法顯然是服從課文要表達的思想的。這正是文本的特點，也正是訓(xùn)練的重點。陸紅兵讓學(xué)生比較、分析，并嘗試著讓學(xué)生把兩次比賽的敘述方法調(diào)換一下。這既讓學(xué)生領(lǐng)會到孫臏的足智多謀，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運用不同的寫作方法。如果長此以往，高年級學(xué)生謀篇布局的能力、寫作方法的運用就會有新的提高。

課程改革猶如教師專業(yè)發(fā)展的一場比賽，當然和“田忌賽馬”有根本的區(qū)別，不在競爭，而在合作，不過“以智取勝”是相同的。在這場比賽中，教師該如何把握好機遇，如何找準自己的特點，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，生長自己的靈性與理性，陸紅兵的“我—我”的對話，讓我們深受啟發(fā)。課改，這無限巨大的力量，將會不斷牽引我們教改的這根線，在“我—你”和“我—我”的對話中，向前，向上，向深處走。

（成尚榮，原江蘇省教育科學(xué)研究所所長，國家督學(xué)，210013）