張蕾

在以往的教育研究中，人們首選關(guān)注教師如何“育人”，而對教師如何“育己”及如何學(xué)習(xí)則常常有意或無意地忽略。但是在終身學(xué)習(xí)思潮和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，學(xué)習(xí)正日益成為當(dāng)代教師的基本生存方式和生活內(nèi)容。教師學(xué)習(xí)的最終目的就是為了更好地從事教育教學(xué)工作，從而使自己獲得幸福的教育生活，提高自我生命質(zhì)量和生活質(zhì)量。如果教師不熱愛學(xué)習(xí)，不終身學(xué)習(xí)，那么他的生命質(zhì)量就可能變得非常低劣，他的生活也就可能變得非常蒼白。因此，教師要永續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地工作，追求教育生活的幸福。在這種背景下，對教師學(xué)習(xí)的研究顯得十分重要。

1 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在英語中，“teacher learning”、“teachers'' learning”等都可被稱為教師學(xué)習(xí)，學(xué)者們對教師學(xué)習(xí)這一概念有著不同的理解，心理學(xué)上教師學(xué)習(xí)常被作為教師發(fā)展的同義詞，著重于教師自身專業(yè)知識與能力的發(fā)展過程。科克倫·史密斯(Cochran·Smith)和萊特(Lytle)，闡述了教師學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)：（1）教師學(xué)習(xí)是掌握和應(yīng)用已知的教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容理論知識的過程；（2）教師學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)的反思進(jìn)行的實(shí)踐知識的建構(gòu)過程；（3）教師學(xué)習(xí)是教師教學(xué)所需要的知識的生成過程。①

分析上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為分析都是片面的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，教師要根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。從這個(gè)意義上說，教師不僅要擴(kuò)展自己的專業(yè)知識與一般的科學(xué)文化知識，更應(yīng)重視豐富實(shí)踐性知識；從學(xué)習(xí)過程看，教師學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)行建構(gòu)的過程，是由于個(gè)體與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的行為表現(xiàn)和心理的持久的變化。②教師是在原有的知識結(jié)構(gòu)及其已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有關(guān)建構(gòu)；就學(xué)習(xí)方式而言，教師學(xué)習(xí)是合作參與的過程，其中教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效方式；就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，教師學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)。只有在教師的已有知識結(jié)構(gòu)與新的知識不斷進(jìn)行融合，對所學(xué)的知識才能真正得到理解。由此可見，教師學(xué)習(xí)是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)教師學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)時(shí)，教師能更有效地理解學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。教師學(xué)習(xí)是教師為追求自身專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)。

2 影響教師自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 教師學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)，就是直接推動個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠?qū)⒔處熞蚣榷ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極地努力去實(shí)現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)的動力主要來自教師的成就感和自我效能感，推動教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的既有內(nèi)在動機(jī)，亦有外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指教師自身要求不斷學(xué)習(xí)，教師需要更新知識結(jié)構(gòu)以滿足教學(xué)的需要。外在動機(jī)主要是來自教師所處環(huán)境帶來的壓力，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視或教師同事之間的競爭。

2.2 教師學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要選擇那些能提高自己教育教學(xué)效果的內(nèi)容。對于教師來說，要學(xué)習(xí)的主要是相關(guān)學(xué)科知識和通識知識。即教師應(yīng)該要首先建構(gòu)起自己的知識體系，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每一位教師都是特殊的個(gè)體，擁有自己獨(dú)特的個(gè)性，對于教學(xué)科目應(yīng)該掌握的知識因人而異，但是對于普通文化知識及其授課學(xué)科的專業(yè)知識的掌握確是不可或缺的。然而，現(xiàn)在的教師對于知識的掌握存在片面性，對于高考必考的考點(diǎn)就了如指掌，其他知識就視而不見，長此以往，對于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充十分不利。

2.3 教師學(xué)習(xí)方法

教師的學(xué)習(xí)是一種“成人”學(xué)習(xí)、“在職”學(xué)習(xí)、“專業(yè)”學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)不能單純地聽任別人灌輸或閉門讀書，而是要以自身已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校工作情境中，圍繞專業(yè)需要，通過參與教育實(shí)踐活動，主動地積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，獲得多方面的教育智能。這就是我們常說的“把工作當(dāng)作學(xué)問做”、“為解決問題而學(xué)習(xí)”。因此，教師的學(xué)習(xí)，既要合乎“成長”、“在職”的特點(diǎn)，又要滿足其專業(yè)活動和專業(yè)發(fā)展的需要。教師采取的學(xué)習(xí)方法一定要“適用”，用“適用”的方法學(xué)習(xí)才會有真正的效果。現(xiàn)在的教師學(xué)習(xí)更多的是學(xué)校內(nèi)的培訓(xùn)，即“校本培訓(xùn)”或“校本研修”，基本上以教研組或者觀摩聽課的方式進(jìn)行。但這并不能代表所有教師的意愿，教師還是希望能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以了解別的學(xué)校教師的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校教師的長處。

2.4 教師學(xué)習(xí)環(huán)境

從社會大氣候來說，在當(dāng)今社會中，有不少人追逐金錢，崇尚物質(zhì)享受，教師不是生活在真空中，也有對金錢和物質(zhì)享受的需求，因而一些教師就心浮氣躁，不太重視文化生活質(zhì)量的提高。從學(xué)校環(huán)境來說，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，政府對學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不多，學(xué)校辦學(xué)條件差，不注重校園文化建設(shè)，不注重給師生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)校各種讀書活動、文化活動開展得極少。許多學(xué)校不注重資源建設(shè)，師生難以獲得學(xué)習(xí)資源。許多學(xué)校不愿花錢添置新的圖書。有的學(xué)校還沒有建立電子閱覽室，師生難以從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。從教師自身來說，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，要備課改作業(yè)，管理班級，應(yīng)付學(xué)習(xí)各種檢查，還要忙于家務(wù)。因此，如何為教師學(xué)習(xí)爭取更多的時(shí)間、空間、信息資源保障成為當(dāng)務(wù)之急。

3 教師自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

3.1 教師學(xué)習(xí)的動機(jī)：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思

《辭?！樊?dāng)中“自主”被解釋為自己做主，不受他人支配。③換句話說，自主是在尊重個(gè)體意愿的基礎(chǔ)上由個(gè)體開展的自愿的并愿意為之負(fù)責(zé)的行為。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)將積極影響教師自主學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，對自主學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的啟動作用。教師的自主學(xué)習(xí)，是在強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識和動機(jī)的支配下，以自學(xué)為主要方式的有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是每一位教師必須具備的能力，它不僅是現(xiàn)代教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。教師在其職業(yè)生涯中，只有成為一個(gè)能自學(xué)、會自學(xué)、愿自學(xué)、堅(jiān)持自學(xué)的自主學(xué)習(xí)者，才能獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

3.2 教師學(xué)習(xí)的機(jī)制：開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

Stoll(2007)等人認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是，有一個(gè)共識就是，當(dāng)你看到一群教師用合作分享互動的方式來分享和批判性地質(zhì)詢他們的實(shí)踐時(shí)，你就知道教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是什么樣子了。學(xué)習(xí)共同體形成的首要條件的就是教師群體的學(xué)習(xí)合作。很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，與他人無關(guān)，習(xí)慣單打獨(dú)斗。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有助于教師獨(dú)立思考，但是卻不利于信息的互通有無，也無法提高教師團(tuán)體的學(xué)習(xí)成長。合作學(xué)習(xí)是教師之間在一種合作的環(huán)境中開展的取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、交流和提高的活動。

3.3 教師學(xué)習(xí)的途徑：開展專業(yè)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

教師要充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，通過多樣化的模式來調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。如日常教學(xué)與觀摩課、參加研討會和聽專家講座、專業(yè)性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、大學(xué)與基層學(xué)校建立合作研究的伙伴關(guān)系等學(xué)習(xí)方式。其中專業(yè)性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展最為主要的推動力。國際組織和各國政府都期望教師進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)，而進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的核心是掌握專業(yè)性知識和技能。上世紀(jì)90年代美國州際教師評估與支持聯(lián)合會發(fā)布了關(guān)于各項(xiàng)學(xué)科的基本原則，原則當(dāng)中對于教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定。至于培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我國教育部也在1999年頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，認(rèn)為教師參加繼續(xù)教育的相關(guān)培訓(xùn)是每個(gè)中小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。不管你愿不愿意，你都必須參加繼續(xù)教育，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@不僅是你的權(quán)利，而且是你的義務(wù)。

3.4 教師學(xué)習(xí)的支持：完善制度保障，改善學(xué)習(xí)條件

完善制度保障，改善學(xué)習(xí)條件對于教師能真正將學(xué)到的新理論、新方法運(yùn)用到教師的日常工作學(xué)習(xí)中有極大幫助。首先，需要學(xué)校加強(qiáng)制度管理。學(xué)校對教師的管理要采取彈性制度。即要采取中庸的態(tài)度，掌握度的真正含義。對教師的管理要松緊適度，游刃有余。其次，需要學(xué)校完善教師評價(jià)制度。學(xué)校的評價(jià)激勵(lì)制度對于教師自主學(xué)習(xí)的積極性具有舉足輕重的作用。教師自主學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于學(xué)校的激勵(lì)政策，因此，學(xué)校對于教師評價(jià)制度的完善對于提高教師學(xué)習(xí)動機(jī)極為必要。

注釋

①張敏.教師自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式及其機(jī)制[D].杭州:浙江大學(xué),2008:3.

②張建偉,孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)的整合探索[M].上海:上海教育出版社,2005:36.

③辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1999:2281.