相隔十年，重上同一篇課文，繼而進(jìn)行分析比較，這種研究方式頗有新意，又因其跨越的是課改十年這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，使得這一種對(duì)比式的個(gè)案研究更有必要，更具價(jià)值。因?yàn)樵诨仡?、剖析與反思中我們一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，而這些發(fā)現(xiàn)和體悟則有利于我們今后更理性，更充分，更有效地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)比陸紅兵老師相隔十年所上的《田忌賽馬》一課，既有相同或相似的地方，也呈現(xiàn)出顯著的變化。相同的是兩節(jié)課上教者都很重視引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解，重視激發(fā)興趣，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。那么，變化又表現(xiàn)在哪里呢？就我個(gè)人看來(lái)，其變化主要反映在這樣五個(gè)方面：

1．關(guān)注教學(xué)對(duì)象，從師本走向生本。比較前后兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者十年前將教學(xué)的著力點(diǎn)放在了充分展現(xiàn)故事所描述的場(chǎng)景上，設(shè)計(jì)時(shí)較多考慮的是如何將課文教得生動(dòng)活潑。于是，教者安排了根據(jù)課文內(nèi)容排列、張貼馬的出場(chǎng)順序以及角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，取得了預(yù)期的效果。十年后重教這一課，教者的出發(fā)點(diǎn)有了較為明顯的改變，教者更多的是從教學(xué)對(duì)象——兒童這一學(xué)習(xí)的主體出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注，不僅表現(xiàn)在充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握上，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在學(xué)生原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。由此可以看出，在這十年間，教者完成了從以教師的教為本到以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀的根本轉(zhuǎn)變。

2．關(guān)注思維元素，從感性走向知性。對(duì)比兩份設(shè)計(jì)，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教者在前后兩節(jié)課上都十分重視根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，但細(xì)觀兩課，則兩課中訓(xùn)練學(xué)生思維的方式方法又有所不同。前一課上，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將兩次比賽的情況用圖片呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生想象如果自己當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)有沒(méi)有其他的辦法。而在十年以后的課堂上，教者通過(guò)表格不僅列出了故事中兩次賽馬時(shí)馬的排列順序，而且進(jìn)一步拓展，啟發(fā)學(xué)生排出了另外4種對(duì)陣方式，并引導(dǎo)學(xué)生分析比較。這樣，使學(xué)生明白了只有孫臏的排列方式才能取勝。各種對(duì)陣方式的排列，讓教學(xué)更具張力，使學(xué)生在思維的全面性、條理性、縝密性等方面得到了一次很好的鍛煉。

3．關(guān)注表達(dá)方式，從詮釋走向?qū)嵺`。在對(duì)文章表達(dá)方式的關(guān)注上，前后兩節(jié)課的著力點(diǎn)各不相同。十年前，教者在課上，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本中詞句的理解，這一點(diǎn)無(wú)論是從課開(kāi)始之初結(jié)合文中的人物對(duì)詞語(yǔ)的歸類理解，還是教學(xué)過(guò)程中結(jié)合故事情節(jié)對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)，都可看出教者在這一方面所下的功夫。應(yīng)該說(shuō)，在詞句的理解上，十年前的這堂課教得巧妙、生動(dòng)而扎實(shí)。在十年后的課上，我們不難看到，教者雖說(shuō)依然較為重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞句，但沒(méi)有滿足于此，而是在課上安排了大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。從課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場(chǎng)比賽的場(chǎng)面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等，教者將氣力主要花在了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上。表達(dá)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，而這種能力只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中才能形成。因而，教者從十年前側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的詮釋到現(xiàn)在強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，這種轉(zhuǎn)變是十分必要的，也是十分可貴的。

4．關(guān)注心智發(fā)展，從適應(yīng)走向超越。在十年前的設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者十分重視根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事的場(chǎng)景，運(yùn)用了多種形象化的教學(xué)手段，教者的意圖是想讓教學(xué)更貼近兒童。十年后的課上，我們看到教者沒(méi)有停留在讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生這一點(diǎn)上，而是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)他們努力超越原有的知識(shí)和能力水平，在訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上安排了許多學(xué)生跳一跳才能摘到的“果子”。我覺(jué)得，這樣一種適度地走在了兒童發(fā)展“前面”的教學(xué)，才能拓展兒童心靈的疆域，使他們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的感悟，獲得新的收獲、新的提升。

5．關(guān)注文體特點(diǎn)，從理解走向價(jià)值。在前后兩次教學(xué)中，教者都很重視這篇課文是一個(gè)歷史故事這一特點(diǎn)，兩次教學(xué)也都根據(jù)故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。但前一次教者將重點(diǎn)放在了理解故事內(nèi)容、再現(xiàn)故事場(chǎng)景、感受故事中人物的語(yǔ)言、體會(huì)人物特點(diǎn)等方面，而在第二次的教學(xué)中，教者敏銳地發(fā)現(xiàn)并充分挖掘出這則歷史故事在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的價(jià)值，并從這些有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象中選出與五年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)能力水平相適應(yīng)的部分設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，充分地發(fā)揮了課文作為思維、表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)和范例的作用。

縱觀跨越十年的這兩節(jié)課，我們可以看出兩者間的淵源與承接關(guān)系，也可以感受到教者在堅(jiān)守中突破，在反思中超越的精神與勇氣，還可以從陸紅兵老師身上可喜地看到，隨著教改的深入，我們老師的教學(xué)正從“外圍”走向“中心”，從有效邁向優(yōu)效。

（施建平，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，226001）