楊聯(lián)

摘要： 名著，是人類文化的精華，閱讀名著能使青少年終生受益。新課標(biāo)對名著閱讀規(guī)定了量化標(biāo)準(zhǔn)，各地中考也將名著閱讀列入了考查范圍?？梢?，名著閱讀已成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀：落后的家庭經(jīng)濟(jì)條件使農(nóng)村中學(xué)生無法擁有足夠的課外名著讀物；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、單一的名著閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，名著閱讀教學(xué)失去了生命的活力。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)農(nóng)村初中生閱讀名著的興趣，教師尤其是語文教師一定要做一個善于點燃學(xué)生名著閱讀熱情的點火者。

名著，是人類文化的精華，閱讀名著能使青少年終生受益。新課標(biāo)對課外閱讀規(guī)定了量化標(biāo)準(zhǔn)，要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。新教材新增了“名著導(dǎo)讀”板塊，各地中考也將名著閱讀列入了考查范圍。可見，名著閱讀已成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀：大部分農(nóng)村中學(xué)生還沒有意識到名著閱讀的重要性，有些知道了，也因為家庭經(jīng)濟(jì)條件跟不上，無法擁有足夠的課外名著讀物；在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的制約下，名著閱讀教學(xué)仍以灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體實際水平相脫節(jié)；名著閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，名著閱讀教學(xué)失去了生命力。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)農(nóng)村初中生閱讀名著的興趣，教師尤其是語文教師一定要善于做熱情的點火者。

一、營造閱讀名著的氛圍。

西漢劉向說：“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！钡聡逃龑W(xué)家第斯多惠也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，促使他們產(chǎn)生閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

1.教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：在教室內(nèi)掛上有關(guān)讀書名言的條幅，如“讀萬卷書，行萬里路”、“書是人類進(jìn)步的階梯”等，定期出以讀書為主題的墻報，并建議學(xué)生參考此方法布置自己的臥室，以形成良好的讀書環(huán)境。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀實際和興趣愛好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結(jié)合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：耿于青等同學(xué)的“先睹為快組”，俞位東等人的“后來居上組”，劉雯等同學(xué)的“如饑似渴組”，形形色色，韻味無窮，更精妙的是羅成、孔紅紅、吳周婷、孔德凱、沈明盼、楊婷婷等同學(xué)組成的“我做主組”（他們組對名著人物的評價最具個性）。

3.心靈只能由心靈喚醒，激情也只能由激情來點燃，就像智慧啟迪智慧一樣，激情是對有價值的目標(biāo)的執(zhí)著追求。它熱烈的力量來自心靈的深處，但促使它迸發(fā)和指引它前進(jìn)的則是理性的判斷。語文教師要點燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認(rèn)識，我再次捧起久違的名著走入學(xué)生的閱讀隊伍中，積極參與他們組織的各項活動，為此，初三（5）班的學(xué)生還送我一頂“最愛讀書的語文老師”的桂冠。

二、把教材中的名著節(jié)選及名著導(dǎo)讀中的精彩片段教得精彩生動。

教學(xué)《香菱學(xué)詩》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》兩文時，我用拍攝電影鏡頭的形式，讓學(xué)生體會魯提轄俠肝義膽、疾惡如仇而又粗中有細(xì)的性格，細(xì)致展現(xiàn)香菱苦志學(xué)詩的過程。黃星星同學(xué)抓住文中“香菱聽了，默默地回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢边@一句精彩描寫拍攝特寫鏡頭，可以說捕捉鏡頭準(zhǔn)確到位；黃琳同學(xué)認(rèn)為在拍攝魯提轄“拳打”的情節(jié)前可以給魯提轄的雙拳來個特寫，可謂認(rèn)識合理，有一定的巧思。教學(xué)《智取生辰綱》一文時，我讓班級中對這一情節(jié)特別熟悉且有一定的表演能力的學(xué)生現(xiàn)場表演“下藥”的過程。這些設(shè)計，既使文本的閱讀精彩生動，又激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，更巧妙地實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的鏈接和延伸。

三、開展形式多樣的名著閱讀活動，注重評價與展示學(xué)生的閱讀成果。

名著閱讀作為語文課的延伸，能拓展學(xué)生視野，發(fā)展智力，陶冶情感，從而提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。因此，我們有必要開展生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，對閱讀成果加以展示，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣，以激起學(xué)生的自豪感和求知欲，主動地去閱讀。對學(xué)生的評價要以表揚(yáng)鼓勵為主，以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。從事課題研究一年多來，我組織學(xué)生開展了“名著精彩片段讀后感展示”、“我最喜歡的名著人物故事會”、“名著知識綜合競賽”等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的積極性。例如：孔德凱同學(xué)在“我最喜歡的名著人物故事會”中不但將《西游記》豬八戒講得活靈活現(xiàn)，而且補(bǔ)充了很多關(guān)于豬八戒的傳說，更難能可貴的是，他還從人性的角度比較客觀地評價豬八戒，毫不掩飾自己對豬八戒的喜愛之情。

四、追求深層閱讀，鼓勵探究創(chuàng)造。

名著閱讀，如果學(xué)生僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我采用下列形式讓學(xué)生加深對作品的理解。

1.及時填寫名著閱讀情況登記卡。閱讀時，學(xué)生總會有自己的感悟和思考。平時我要求學(xué)生把獨特的感受及時地填入卡片，優(yōu)雅詞語、名言警句、出色片段也是卡片的重要內(nèi)容。另外，我還根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如：（1）孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情？試描述一下。（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》中對保爾想自殺的心理做詳細(xì)的描寫有哪些用意？所有這些都為后面多形式的交流做好了充分的準(zhǔn)備。

2.及時進(jìn)行閱讀體驗交流?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)不足、加深對名著理解的良好方式。例如，在交流過程中，沈明盼同學(xué)和孔德凱同學(xué)圍繞“對諸葛亮的看法”爭得面紅耳赤，前者認(rèn)為諸葛亮有智慧且忠心不二，后者認(rèn)為諸葛亮過于謹(jǐn)慎，是個明哲保身的膽小鬼。對此，我先布置他們收集對諸葛亮評價的資料，然后讓他們試著用手頭的資料說服對方，可是他們發(fā)現(xiàn)不但誰也說服不了誰，反而覺得兩個人說的都在理，最終明白了評價人物應(yīng)該客觀公正。

3.嘗試對名著進(jìn)行研究和再創(chuàng)作。初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們對問題往往有著自己的看法和理解。閱讀名著時，可引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一兩部名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光聯(lián)系實際從名著中發(fā)現(xiàn)問題，然后查找資料，進(jìn)行獨立的思考和研究，并得出結(jié)論。如：黃琳同學(xué)的作文《如果我是諸葛亮》，沈明盼同學(xué)作文《諸葛亮在我心中》從不同的角度進(jìn)行了思考，既展現(xiàn)了文學(xué)經(jīng)典中諸葛亮的形象，又結(jié)合時代對諸葛亮發(fā)表了個性化的看法。

在一年多的嘗試中，我始終堅信英國哲學(xué)家波蘭尼的一句話：“我們所知道的多于我們所言傳的?！鼻楦畜w驗所能感悟的知識不可言傳。新的閱讀方式不僅要給學(xué)生以知識，而且要給學(xué)生以精神。通過這幾點嘗試，我力圖打開學(xué)生的精神空間和情感空間，因此在嘗試中我始終把知識鑲嵌于體驗活動中，使其情景化和個性化，讓不可言傳的知識成為學(xué)生獨立的體驗，以激起學(xué)生閱讀的興趣。在嘗試時，我既注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，拉近學(xué)生與名著人物間的距離。這就要求我在嘗試中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的指導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。

在嘗試中，讓我感觸頗多的是，當(dāng)我和學(xué)生共同成為閱讀的伙伴時，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在嘗試中，我與學(xué)生同讀、同講、同議、同評，為學(xué)生的閱讀營造富有情感的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影。在此過程中，多給學(xué)生一份平等和信任，收獲的將會是萬千的愛戴和敬重。

通過一年多的嘗試，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生不是一個要被填滿的容器，也不是一只人云亦云的鸚鵡，而是一支蘊(yùn)含激情的、需要被點燃的火把。因而，語文教師要善于營造有利于激蕩情感的氛圍，做一個點燃學(xué)生名著閱讀激情的熱情的點火者。