王建木

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課文。在借鑒優(yōu)秀教案進行備課時，我發(fā)現(xiàn)它們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大同小異：影音激趣→整體感知→難句解析→領(lǐng)悟精神，這一過程雖然體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，但課堂結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯上的漸進層次；此外，在探究難句解析環(huán)節(jié)中，注重了文本中幾個難句含義的講解和人物肖像描寫的分析，誠然，這兩點是重要的，但只是機械地分析而缺少對人物形象的逐層深入的立體剖析。

我認(rèn)為，在《音樂巨人貝多芬》一文教學(xué)中，只有逐層深入而非單一式地品析貝多芬這一鮮活的人物形象，才能促使學(xué)生對人物做逐步深入的品析，增強學(xué)生品味語言、分析人物形象的能力，進而把握貝多芬的心靈世界和獨特個性，使得貝多芬與命運抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對學(xué)生起到一定的熏陶感染作用。

為了有所改變，多層面地分析人物，并教會學(xué)生逐層深入多角度地把握人物形象，我做了以下的教學(xué)設(shè)計。

【案例】

一、初讀貝多芬

1.欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》。（播放音樂）

問：在這美妙、激昂的旋律中，你聽到了什么？（與命運抗?fàn)帲?/p>

二、走近貝多芬

剛才同學(xué)們在音樂中感受了貝多芬，在朗讀中了解了課文主要內(nèi)容，接下來，我們要從漸進的三個層面：普通人→音樂家→巨人，一起走近大師，感悟大師。

1.普通人貝多芬

句段評析：

（1）別以為這房間雜亂無章，……兩分鐘內(nèi)就會弄得零亂不堪。（住所雜亂）

（2）……吃得這樣簡單隨便，也不讓我?guī)退稽c忙。（吃飯簡單）

（3）這一天他身上的衣服是淡藍色的，……甚至是不整潔的。（衣著陳舊）

（4）可憐他幾乎完全聾了，……看著真叫人難受。（可憐的殘疾人）

總結(jié)：貝多芬是一個生活簡單、不拘小節(jié)、可憐的殘疾人。

2.音樂家貝多芬

句段評析：

（1）女傭在一旁指點著說：“他在這架鋼琴上工作，他在那架琴上經(jīng)常彈奏?！绷?xí)慣地坐下來，拿起一支筆。（創(chuàng)作樂曲、歌劇）

（2）在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……（從小學(xué)習(xí)音樂）

（3）他對客人大聲說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”（偉大的音樂家）

總結(jié)：貝多芬是一個從小學(xué)習(xí)音樂，然后創(chuàng)作樂曲、歌劇并指揮音樂會，是一個偉大的音樂家。（簡介貝多芬的音樂創(chuàng)作）

3.巨人貝多芬

［肖像刻畫］

（1）一個身高五英尺左右的人，……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。（能擔(dān)負(fù)重荷）

（2）他的臉上呈現(xiàn)出悲劇?！麄€描繪出堅韌無比的生的意志。（堅韌無比的生的意志）

總結(jié)：表現(xiàn)出貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

［重點句段］

（1）看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。……貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”（耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，但他渴望理解）

（2）他接著說：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！保ㄘ惗喾以獾蕉@打擊，但他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運作斗爭的決心。）

（3）命運加在貝多芬身上的不幸是將他靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。……他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。（耳聾、孤獨的貝多芬，領(lǐng)悟音樂的真諦，音樂永遠(yuǎn)陪伴他。）

（4）請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。（對藝術(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求。）

總結(jié)：貝多芬被人誤解，但他渴望理解；雙耳失聰，但他熱愛音樂藝術(shù)，追求理想?！c不幸的命運作不屈的抗?fàn)帯?/p>

“我要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書信錄）

三、感悟貝多芬

通過以上分析，我們認(rèn)識到達貝多芬普通人的一面，同時他是一位偉大的音樂家，更是一位與命運抗?fàn)帿I身于自己所鐘愛的事業(yè)的巨人，現(xiàn)在我們已經(jīng)完全走進了貝多芬的心靈，你有什么話想對他說？別急，讓我們再一次去傾聽他的《命運》，向他傾訴你的心聲。

“貝多芬，我想對你說：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?！?/p>

［板書設(shè)計］

音樂巨人貝多芬

普通人一個生活簡單、不拘小節(jié)、可憐的殘疾人鄰居的老人

音樂家學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)作樂曲、歌劇并指揮音樂會偉大的音樂家

樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂

巨人肖像刻畫堅韌無比的生的意志

被人誤解，但渴望理解與不幸的命運作不屈的抗?fàn)?/p>

雙耳失聰，但熱愛音樂

“我要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書信錄）

【反思】

我在本課教學(xué)的設(shè)計中，想改變的是平鋪直敘的課堂教學(xué)形式，想突破的是較單一的人物形象賞析，想教給學(xué)生的是逐層深入剖析人物的立體形象，我想，這不僅僅是課堂教學(xué)中“教”的改變，更是指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的人物形象分析方法，同時致力于“學(xué)”的改變。因而，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一個普通人貝多芬，他就像一位鄰居老人，就在我們身邊。然后逐層深入，把握一位偉大的音樂家貝多芬，從音樂藝術(shù)領(lǐng)域認(rèn)識貝多芬。但無論他創(chuàng)作再多的不朽作品，有多高的音樂藝術(shù)造詣，貝多芬也只是“一位偉大的音樂家”，而與“巨人”無關(guān)。我認(rèn)為，“巨人”應(yīng)冠之于人物的精神層面，接著更深入地接觸貝多芬的靈魂，一個“要扼住命運的咽喉。他絕不能使我完全屈服”的貝多芬呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這才是真實而立體的貝多芬。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”部分“關(guān)于閱讀”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谖膶W(xué)作品的閱讀中，多角度地分析人物形象，既是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的體現(xiàn)，又是“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的表現(xiàn)。因而，教師注重指導(dǎo)學(xué)生逐層深入剖析人物的立體形象，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。