盧施宗

摘要： 新近試行的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了明確的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。教師走專業(yè)化成長之路的前提是學(xué)會做研究，研究自己、研究學(xué)生、研究教材、研究課堂，最終促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

最新試行的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師提出了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度，以及十四個領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求。而其中的“專業(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”等六個方面，提出了二十五項(xiàng)有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求。我以為要做一個有能力、有專業(yè)尊嚴(yán)的老師，就要會“四研”。

一、研究自己

也許有人會奇怪，為什么要研究自己呢？生活在這個充滿競爭的世界里，很多人容易迷失自己的，或者說對自己沒有清晰的了解。在這個信息爆炸、評價日趨多元，學(xué)習(xí)主體個性差異大的時代里，寫得一手好字，讀起書來頓挫有致，寫得一紙好文章，等等，這些都不足以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊敬你。何況很多時候我們還不一定都很好地掌握了這些基本功。因而，我們要明白尺有所短，寸有所長，自己的長處與短板在哪里，自己的基本功里哪些是受學(xué)生認(rèn)同和歡迎的，自己的專業(yè)知識技能是否扎實(shí)，自己的人文視野是否足夠開闊，自己的價值認(rèn)同感是否高，自己是否善于用頭腦去思考“教學(xué)參考書”以外的問題，等等。了解自己的人，才會明白自己成長的需求在那里，才會對自己有一個專業(yè)未來的前景描述。一個教師，當(dāng)他勇于剖析自己時，他離真正的成熟就不遠(yuǎn)了。

在教學(xué)教育工作中教師要利用各種教學(xué)和培訓(xùn)資源，通過各種渠道、方式來提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、院校研修等方式，如：參加《廣東省教育技術(shù)能力中、高級培訓(xùn)》、《全國計(jì)算機(jī)考試》、“教育碩士班”等課程，或者“全國語文教師語言文學(xué)基本功大賽”等活動，拓寬學(xué)習(xí)渠道，拓展知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)的水平，提升自己的教育境界。薩迪曾說：“口袋里裝著一瓶麝香的人，不會到十字街頭去叫叫嚷嚷讓所有人都知道，因?yàn)樗砗箫h出的香味已說明了一切。”

二、研究學(xué)生

朱小曼教授認(rèn)為，對人的研究沒有興趣、沒有敏感，這個人是當(dāng)不好教師的，或者說當(dāng)了教師也走不遠(yuǎn)，成不了一個優(yōu)秀的教師。我們常說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際的教學(xué)生活當(dāng)中，我們沒有足夠地關(guān)注主體發(fā)展需求。我們總是習(xí)慣地凌駕于學(xué)生與課堂之上，讓他們按著我們的預(yù)設(shè)來生長，所以在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么沉默不語，要么講我們希望他們講的話，或書上現(xiàn)成的答案，一個學(xué)生講過后，鮮有他人提出質(zhì)疑或不同看法。而我們是不是對此早已習(xí)以為常呢？如果是，我們就應(yīng)該問一下自己：我最終追求什么？離開學(xué)生的發(fā)展只求成績，結(jié)果造成學(xué)生只有成績少有個性，甚至成績與個性都被磨滅掉了的狀況是我們追求的目的嗎？我們始終要牢記：教育的出發(fā)點(diǎn)與最終目的是追求每個學(xué)生的最好發(fā)展。

我校是順德區(qū)一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學(xué)，主要為高一級學(xué)校輸送初中畢業(yè)生。學(xué)生就近入學(xué)，并且一個班里約有35%的外地生源。在班級里有來自本省6個地級市的，有來自全國7個?。ㄖ陛犑校┑摹＿@樣的班級有著明顯的地域差異及對事物的認(rèn)知差異。在初中語文八年級下冊第二單元《雪》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對“雪”的直觀感知、活躍課堂氣氛，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生介紹親身看過的雪，結(jié)果出乎意料。第一個：“我沒有親身看過的雪，不知道?！钡诙€：“我看見過的雪是冰硬的?！钡谌齻€：“我看見過的雪是軟綿綿的，有把我的布鞋淹沒的厚度。”第四個：“我看見過的雪是軟綿綿的，厚度淹到了我的膝蓋。”面對學(xué)生不同的回答，我臨時增加給全班介紹“雪”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而之前的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有準(zhǔn)備關(guān)于“雪”的圖片、視頻等，因?yàn)閷W(xué)生的研究不足，從而導(dǎo)致教學(xué)的尷尬與被動。

三、研究教材

研究教材、解讀文本，應(yīng)該是語文老師最重要的基本功。每一次的閱讀都是對學(xué)生的精神洗禮，這是語文學(xué)科特有的功能。但我們能否站在一個歷史、文化的高度辯證地看待我們的閱讀理解？正如竇桂梅校長說的，一個語文老師對于文本有自己的價值上的取舍、判斷，就有了自主性，就會擺脫作者的意圖，擺脫對作者心理體驗(yàn)的重構(gòu)，最終被自己占有，變成自己的東西，適宜學(xué)生理解接受的東西，適宜學(xué)生身心發(fā)展的東西。這種具有獨(dú)立的思想與人格的老師必然會滋潤學(xué)生一生。

四、研究課堂

當(dāng)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口的“10+35”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，昌樂二中的“271法則”，郭思樂的“生本教育”，劉京海的“成功教育”……不斷地沖擊著我們的課堂時，對自己的課堂作出理性的判斷與選擇就極大地彰顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)。幾千年的傳統(tǒng)讓我們?nèi)菀壮蔀橐粋€追隨者，以積極的態(tài)度去面對自己的課堂，努力做到“我的地盤，我做主”，這需要我們具有較高的自我專業(yè)認(rèn)同感和自我價值感。什么樣的課堂是適宜學(xué)生的，什么樣的課堂能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的？什么樣的課堂具有自我特色的？我們都應(yīng)該不斷地思考與追問自己。

我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的教研課題“雙體現(xiàn)，共發(fā)展”充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性。建立小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)小組中通過均衡分組，組員共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，組內(nèi)互相激勵、分享成功。協(xié)作互補(bǔ)、共同努力，共同提高，從而形成整體優(yōu)勢。因此，學(xué)生為了完成某個任務(wù)或達(dá)成某個目標(biāo)，就必須具有協(xié)作意識、團(tuán)結(jié)精神，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這一“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織形式能取得實(shí)效，在教學(xué)中還要深入研究課堂，以學(xué)生能否獲得成長為衡標(biāo)準(zhǔn)。

總之，以教師的專業(yè)成長來獲得專業(yè)的尊嚴(yán)，創(chuàng)造教師的幸福人生，需從做一個研究型的老師開始。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.教師［2012］1號.

［2］竇桂梅.做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師.渡江出版社，2007.

［3］陶西平.一路走來——陶西平教育漫筆.京華出版社，2006.