陳齊艷

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者把握市場機會，利用相關技術和資源，為社會提供產(chǎn)品和服務，致力于為社會創(chuàng)造價值的過程。就創(chuàng)業(yè)者個人來說，創(chuàng)業(yè)是為自己創(chuàng)造財富以及實現(xiàn)自我價值和事業(yè)夢想的過程。

首都大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及分析

據(jù)北京市教委就業(yè)中心出具的調(diào)查資料顯示，近5年來，北京大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為：2005年98人；2006年146人；2007年176人；2008年189人；2009年299人。所在專業(yè)集中于藝術設計（平面藝術設計）、計算機科學與技術、廣播電視藝術學、藝術設計（裝潢藝術設計）、工商管理等專業(yè)。創(chuàng)業(yè)學生所在學校集中于中國傳媒大學、北京服裝學院、清華大學、北京大學、中央美術學院等。

綜合分析以上數(shù)字，我們能夠得出：近5年來，北京大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，但整體人數(shù)仍然偏低，最高年份人數(shù)亦不足300人，而像上海、遼寧、浙江等近幾年大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)都已經(jīng)遠遠超過北京。目前，北京市大學生創(chuàng)業(yè)比例還不足1‰。

盡管我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐和研究近年來得到有效的開展并取得了一定的成果，但與國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還存在較大的差距。根據(jù)有關部門對畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例比較少，而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學生中，受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的又少之又少。首都大學生創(chuàng)業(yè)的總體表現(xiàn)是：創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)教育起步晚、創(chuàng)業(yè)環(huán)境尚不健全。由此不難得出結(jié)論：目前，北京高校大學生創(chuàng)業(yè)正處于起步階段，任重道遠。

筆者對于大學生選擇不創(chuàng)業(yè)的原因進行分析，并提出有針對性的對策觀點。

1.不知道創(chuàng)業(yè)

大學生是否創(chuàng)業(yè)首先決定于大學生的創(chuàng)業(yè)認知，即知道創(chuàng)業(yè)和不知道創(chuàng)業(yè)。沒有創(chuàng)業(yè)意識，根本不知道創(chuàng)業(yè)為何物的同學一般不會選擇創(chuàng)業(yè)。

校方根據(jù)創(chuàng)業(yè)力形成的需要對學生所做的促動、引導性影響，是啟動性引導，對學生創(chuàng)業(yè)力的形成與提升，應是主動的和第一位的。大學生之所以沒有創(chuàng)業(yè)意識，很大程度上是由于外部環(huán)境沒有給學生進行創(chuàng)業(yè)的啟蒙指導，使學生無從了解創(chuàng)業(yè)，從而無法在內(nèi)心形成對創(chuàng)業(yè)的認知。

大學生在校期間創(chuàng)業(yè)意識的形成過程，實際上就是學校通過創(chuàng)業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)項目引入等方式制造出來的創(chuàng)業(yè)環(huán)境場、創(chuàng)業(yè)文化場及創(chuàng)業(yè)情景場，對大學生的思維意識等內(nèi)部因素進行影響的過程。學校創(chuàng)業(yè)教育的缺失，會導致學生創(chuàng)業(yè)意識的淡薄，最終導致大學生選擇不創(chuàng)業(yè)這樣的結(jié)果。

對于大學生來說，所謂的外部環(huán)境除了學校環(huán)境之外，也還包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境，據(jù)此進一步對大學生不創(chuàng)業(yè)的原因進行歸類和分析：學校缺乏必要的創(chuàng)業(yè)提示和指導、家庭缺乏創(chuàng)業(yè)觀念的影響、社會沒有寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍、政府沒有提供有力的創(chuàng)業(yè)號召，這些外環(huán)境都會影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成，使得很多大學生單純而習慣性地認為，畢業(yè)了就該去就業(yè)，而從來沒有意識到畢業(yè)后除了找工作外，還可以去創(chuàng)業(yè)，這也是導致大學生不創(chuàng)業(yè)的原因。

2.不想創(chuàng)業(yè)

對創(chuàng)業(yè)有一定了解，具備一定創(chuàng)業(yè)意識的大學生又分為兩種類型，即想創(chuàng)業(yè)型和不想創(chuàng)業(yè)型。

通過分析得出的創(chuàng)業(yè)教育操作框架，對于這兩種狀況，學?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的人格類型與職業(yè)類型的研究，先在啟蒙指導模塊階段通過對學生進行個性化的職業(yè)規(guī)劃指導（由于學生知識的局限性，他們對自身是否適合創(chuàng)業(yè)的判斷不一定正確），幫助學生正確剖析自身特點，然后在維護性指導模塊階段，加強創(chuàng)業(yè)教育指導，有計劃有步聚地提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，彌補潛質(zhì)不夠或興趣不足的缺憾，這樣就可以有效消減因潛質(zhì)和興趣導致的不創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。

當然，并不是所有的人都適合創(chuàng)業(yè)。學校開展個性化的職業(yè)規(guī)劃指導和全員化的創(chuàng)業(yè)教育，除了有利于提高適合創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力外，對于不適合創(chuàng)業(yè)的大學生來說，也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，對于他們將來的就業(yè)具有十分重要的意義。

3.想創(chuàng)業(yè)但不創(chuàng)業(yè)

想創(chuàng)業(yè)的大學生不一定都會去創(chuàng)業(yè)，其中仍有很大一部分人會選擇就業(yè)而不去創(chuàng)業(yè)，即想創(chuàng)業(yè)但不創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)決策不同于一般的經(jīng)營決策，是一種主觀上的行為選擇，雖然是每個人的行為決策也都是在權(quán)衡利弊后做出來的，但這種利與弊不僅僅是短期經(jīng)濟上的利弊，而且更大程度上是長遠的、精神上的利與弊，在是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)的行為選擇過程中，個體的精神思維占有很強的主導性，因此不能簡單地通過計算短期的損益來衡量利弊。

當學生在權(quán)衡創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的利弊過程中，會感受到身邊有不同的拉力在抗爭，比如預想的收益和付出、個人的理想和實際能力條件、父母對自己前景期望的高低、師長正反兩方面的建議、社會的正面負面影響等來自內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的各種影響力交織在一起，對學生的創(chuàng)業(yè)決策產(chǎn)生種種引力和斥力。借助于物理知識我們知道，創(chuàng)業(yè)斥力與就業(yè)引力的和，大于創(chuàng)業(yè)引力加上就業(yè)斥力時，學生就會選擇不創(chuàng)業(yè)。

首都大學生創(chuàng)業(yè)問題的對策建議

北京地區(qū)大學生雖然蘊藏著強烈的創(chuàng)業(yè)積極性，在畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻低于全國平均值。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大學生自身創(chuàng)業(yè)意識不夠、學校創(chuàng)業(yè)教育缺失、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境不寬松這三大方面。綜合以上各種問題及其原因分析，對促進大學生創(chuàng)業(yè)特提出如下對策和建議：

創(chuàng)業(yè)教育應該是一種新的教育觀念，對高校來說，創(chuàng)業(yè)教育的重點應該放在創(chuàng)業(yè)意識引導和指導學生如何將理論知識轉(zhuǎn)化到實際生活，并創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值，在條件成熟時成功創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

因此創(chuàng)業(yè)教育至少要達到以下幾個基本目標：樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力、獲得創(chuàng)業(yè)資源和機會。由于這幾個方面在大學生創(chuàng)業(yè)過程的環(huán)節(jié)中是相互聯(lián)系、相互結(jié)合、相互滲透、交錯進行的，因此只有切實保證創(chuàng)業(yè)教育指導模塊的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本目標。

在大學開設創(chuàng)業(yè)課程試點，把創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論類課程和實踐類課程， 同時理論課程中不能忽視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，應引導學生分析自己的興趣、愛好、性格、能力對創(chuàng)業(yè)的影響，分析自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，看清自己是否適合創(chuàng)業(yè)，以正確規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。

學校在進行創(chuàng)業(yè)課程的同時，建立健全學校教學質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)和教學質(zhì)量保障體系分析系統(tǒng)，同時也讓企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目負責人、教師、學生三方共同參與到教學質(zhì)量評估中來。

對于大學生自身而言，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動是提高創(chuàng)業(yè)力的必經(jīng)之路，高校必須充分利用校內(nèi)外資源，為學生提供創(chuàng)業(yè)實習實踐基地，開展創(chuàng)業(yè)實體扶持，通過組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在實操中提高實際動手能力和創(chuàng)業(yè)技能。

國家相關部門和地方政府作為堅強后盾，還應大力出臺政策鼓勵和加強支持力度。雖然在注冊、稅收、貸款等方面為大學畢業(yè)生制定了一系列優(yōu)惠政策，但是由于目前國家各部門之間在制定政策時缺乏溝通和協(xié)作，各部門的創(chuàng)業(yè)促進政策整合性不強，這些優(yōu)惠政策落實情況并不理想。許多地方對于大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策還處于準備階段，并未在實際操作中體現(xiàn)。大學生創(chuàng)業(yè)時，在貸款政策、融資渠道、新企業(yè)的審批程序、稅收優(yōu)惠等方面經(jīng)常會遇到各種實際困難。

作為重要的外部因素，應充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，營造積極支持創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，大力宣傳大學生創(chuàng)業(yè)成功的典型事例，同時精心選取大學生創(chuàng)業(yè)失敗的典型案例，對大學生進行指導和培訓，積極營造大學生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)和崇尚成功、寬容失敗的輿論氛圍；另一方面，請創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)學專家教授進行講座，從各個角度宣傳國家鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及落實情況，宣傳各地、各高校的先進經(jīng)驗，真正形成政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)、社會支持大學生創(chuàng)業(yè)、大學生積極創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展環(huán)境。

（作者單位：北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心）

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