郭 理

［摘要］當(dāng)前，采取專題教學(xué)模式已成為各高校開(kāi)展《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的普遍做法。在專題教學(xué)內(nèi)容的擇取和講授環(huán)節(jié)，授課教師注重把握新熱點(diǎn)、研透重難點(diǎn)、選準(zhǔn)切入點(diǎn)、站穩(wěn)立足點(diǎn)、留足生長(zhǎng)點(diǎn)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解政策，看清和把握形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］《形勢(shì)與政策》；教學(xué)內(nèi)容； 擇?。恢v授

［中圖分類號(hào)］G647.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ B ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０172 — ０2

“《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程?！薄?〕分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這門課程建設(shè)上尚存不少問(wèn)題。僅從授課教師角度而言，重視《形勢(shì)與政策》課專題教學(xué)內(nèi)容的擇取與講授，不失為達(dá)到教學(xué)目的、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。《形勢(shì)與政策》課具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性特征，肩負(fù)著政策解讀、思想教育、價(jià)值引導(dǎo)的重要使命。因而，授課教師在教學(xué)內(nèi)容的擇取與講授中，應(yīng)該注重做到把握新熱點(diǎn)、研透重難點(diǎn)、選準(zhǔn)切入點(diǎn)、站穩(wěn)立足點(diǎn)、留足生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、把握新熱點(diǎn)，提高課程教學(xué)的針對(duì)性

《形勢(shì)與政策》課自身課程內(nèi)容包含“形勢(shì)”與“政策”兩大部分，分別涉及當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)已發(fā)生的客觀事實(shí)、黨和政府做出的重大決策與施政方針。這決定了《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與政策性特征。鑒于客觀形勢(shì)的常變多樣、黨政方針的與時(shí)俱進(jìn)和課程設(shè)置的學(xué)時(shí)限制，多數(shù)高校普遍以集中選取部分重大專題作為課程的基本教學(xué)內(nèi)容。為此，《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的擇取環(huán)節(jié)中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1.實(shí)效性原則

時(shí)事是在不斷變化和發(fā)展的。就國(guó)際而言，影響全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事的突發(fā)事件層出不窮，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變。在國(guó)內(nèi)，涉及社會(huì)發(fā)展、政府決策、百姓民生等問(wèn)題也偶爾產(chǎn)生。在動(dòng)態(tài)的時(shí)事面前，授課教師首先要把握最新、最熱、最集中的新問(wèn)題，這成為教學(xué)內(nèi)容擇取的首要原則。

2.全局性原則

富于全局性眼光是觀察和研究復(fù)雜時(shí)事的基本要求。擇取《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容必然要富于全局性眼光，需要授課教師能通過(guò)各個(gè)層面、各種途徑的時(shí)事傳輸媒介，關(guān)注、了解當(dāng)今社會(huì)的即時(shí)動(dòng)態(tài)，分辨、研究影響國(guó)內(nèi)乃至全球內(nèi)時(shí)局的突發(fā)事件和敏感問(wèn)題，把握時(shí)事發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

3.導(dǎo)向性原則

《形勢(shì)與政策》課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育的主渠道、主陣地。這一課程屬性直接決定其教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重思想價(jià)值導(dǎo)向，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治、理論、價(jià)值、心理與行為方面的導(dǎo)向，達(dá)到不斷提高大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的認(rèn)知力、評(píng)判力，提高對(duì)突發(fā)事件的洞察力、政治敏銳度，加深對(duì)黨和國(guó)家制度、路線、方針、政策的理解力和認(rèn)同感。〔2〕事實(shí)上，導(dǎo)向性原則不單體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的擇取環(huán)節(jié)，更蘊(yùn)含于《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

二、鉆透重難點(diǎn)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的理論性

教材及其教學(xué)體系是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)其能力的重要載體?！缎蝿?shì)與政策》課的特殊性決定了其無(wú)法形成相對(duì)固定的教材和教學(xué)體系。為增加課程教學(xué)內(nèi)容的理論性，開(kāi)展重難點(diǎn)的專題理論研討就成為《形勢(shì)與政策》課相對(duì)固化自身教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，也成為教學(xué)內(nèi)容擇取的深入環(huán)節(jié)。

1.個(gè)人專題理論研究，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理論深度

任何時(shí)事問(wèn)題的形成和變化都無(wú)法脫離其所處的社會(huì)環(huán)境，其自身含有歷史和邏輯發(fā)展的必然?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)包含著時(shí)事性評(píng)析和政策性解讀的任務(wù)。然而，要想實(shí)現(xiàn)思想教育、價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，授課教師深入研究時(shí)事變化的基本趨向、揭示時(shí)事問(wèn)題所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，必須借助相關(guān)學(xué)科的理論支持。那么，多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的理論功底必不可少。事實(shí)上，《形勢(shì)與政策》課引導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)多取決于相關(guān)理論的研究和講授。而理論的論證力和信服力又來(lái)源于理論的內(nèi)在邏輯。用沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)的事件、概念去評(píng)析時(shí)事問(wèn)題，只能是羅列政策、堆砌觀點(diǎn)，無(wú)法做到以理服人，也就無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和信服力。雖然，《形勢(shì)與政策》課無(wú)法形成明確的邏輯體系，但是所選取專題總會(huì)有相應(yīng)的學(xué)科理論給予支持。因而，授課教師的專題理論研究就成為鉆研教學(xué)重難點(diǎn)、理清教學(xué)思路、增強(qiáng)理論性的基礎(chǔ)性工作。

2.集體研討重難點(diǎn)，提高專題教學(xué)的理論水平

在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，集體研討的有利之處無(wú)需在此贅述。它的最大優(yōu)勢(shì)是教師之間的“求同”，經(jīng)此方式可以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍理論分析與教學(xué)水平的提高。鑒于當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍不健全、教師來(lái)源的多學(xué)科、教師科研興趣和理論水平尚有差異等情況，在教師個(gè)人專題研究基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)重難點(diǎn)的集體研討尤為必要。更為重要的是，由于形勢(shì)和政策的形成、發(fā)展及其表現(xiàn)方式的復(fù)雜多變，某一專題內(nèi)容亦呈現(xiàn)出成因的多因素、分析材料的龐雜、分析問(wèn)題視角的多方位等等。所以，教師集體研討教學(xué)重難點(diǎn)是提高教師特定專題理論認(rèn)識(shí)、教學(xué)水平的重要方法。

三、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)對(duì)象的參與度

當(dāng)前，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性有待增強(qiáng)的客觀事實(shí)在《形勢(shì)與政策》課中同樣存在。它直接表現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。究其原因，有的是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻迫使大學(xué)生求知方向偏向熱門，忽略了公共基礎(chǔ)知識(shí)和通識(shí)學(xué)科；有的是信息傳媒的高效性拓寬了大學(xué)生信息獲取的多角度、多渠道，弱化了模式固定課程的權(quán)威性；還有《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不夠、手段僵化、方法簡(jiǎn)單與當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性彰顯、對(duì)知識(shí)要求的高層次、多樣性之間的供求矛盾。

1.從學(xué)生思想實(shí)際狀況切入

達(dá)到《形勢(shì)與政策》課的育人功能，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力是關(guān)鍵。如何做到激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)其去認(rèn)知和認(rèn)同黨和國(guó)家相關(guān)時(shí)政決策和方針呢？馬克思曾說(shuō)過(guò)“理論只要徹底就能說(shuō)服人，而理論徹底就是要抓住事物的根本，而人的根本就是人本身?！薄?〕可見(jiàn)，要有效地、富有說(shuō)服力地教育引導(dǎo)大學(xué)生，必須要使知識(shí)理論本身符合人的生命屬性，特別是大學(xué)生的生活特點(diǎn)和思想實(shí)際。

2.從學(xué)校辦學(xué)層次和專業(yè)特色切入

《形勢(shì)與政策》課的實(shí)踐特性決定了教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，必須符合所在學(xué)校辦學(xué)層次和專業(yè)特色。《形勢(shì)與政策》課尚無(wú)固定的授課內(nèi)容，全國(guó)高校普遍參照教育部年度發(fā)布的形勢(shì)與政策指導(dǎo)材料，制定了各自學(xué)校的具體教學(xué)內(nèi)容。然而，不同學(xué)校的辦學(xué)方針、學(xué)科狀況具有較強(qiáng)的自身特色，生源層次和師資力量也各不相同。每一學(xué)校在具體擇取該校的《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)層次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色開(kāi)展研討、教學(xué)，才能培養(yǎng)具備時(shí)事觀察能力、辨別能力的不同層次、不同學(xué)科的合格大學(xué)生。

3.從所處省市的地方實(shí)際切入

每個(gè)人都始終生活在一定的形勢(shì)和政策環(huán)境中，沒(méi)有任何行業(yè)可以離開(kāi)一定的形勢(shì)與政策，也沒(méi)有任何人可以離開(kāi)具體的形勢(shì)和政策環(huán)境。當(dāng)今，各類時(shí)事問(wèn)題和突發(fā)事件雖然發(fā)生在世界范圍和全國(guó)各地，然而有些時(shí)事問(wèn)題的波及范圍、政府決策方針的覆蓋面、敏感問(wèn)題的思考空間都會(huì)或多或少地與所處省市區(qū)的具體實(shí)際相連。所以，教師在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的擇取和講授中，從全局時(shí)事著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際展開(kāi)研討，這會(huì)引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，從而增強(qiáng)其課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

四、站穩(wěn)立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性

與其他思想政治理論課相比，《形勢(shì)與政策》課在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。教師講授專題教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持教育目的和價(jià)值導(dǎo)向。

1.堅(jiān)持馬克思主義基本立場(chǎng)

《形勢(shì)與政策》課程性質(zhì)決定了教師教學(xué)過(guò)程中必須站穩(wěn)立足點(diǎn)。只有站穩(wěn)正確的立足點(diǎn)，保持強(qiáng)烈的政治敏銳性，堅(jiān)持政治立場(chǎng)，才能使學(xué)生在受教育中獲益。因此，《形勢(shì)與政策》課教學(xué)首先必須始終站在馬克思主義立場(chǎng)上，以馬克思主義理論眼光來(lái)分析當(dāng)今紛繁復(fù)雜的形勢(shì)和多種多樣的政策，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.樹(shù)立科學(xué)的形勢(shì)觀和政策觀

學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策首先必須掌握分析形勢(shì)、把握政策的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。樹(shù)立馬克思主義的形勢(shì)觀、政策觀，就是要求形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法分析形勢(shì)、把握政策。這些科學(xué)方法具體表現(xiàn)為，評(píng)析時(shí)事問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐的、實(shí)事求是的、整體的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)，以及考察時(shí)事問(wèn)題時(shí)的信息法、分析綜合法、矛盾分析法、比較法、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法等等。

3.立足中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐

中宣部要求形勢(shì)與政策教育要堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。教師在講授專題內(nèi)容時(shí)，會(huì)經(jīng)常選取大學(xué)生廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)敏感問(wèn)題。通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講授，使學(xué)生了解國(guó)家大政方針、形成正確的時(shí)事觀是開(kāi)展《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)這些問(wèn)題的講授和回答，既無(wú)法回避，又義不容辭。這就要求教師教學(xué)過(guò)程中必須立足于中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐。

五、留足生長(zhǎng)點(diǎn)，深化教學(xué)效果的持久力

教學(xué)活動(dòng)的成敗優(yōu)劣體現(xiàn)于教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)、理論的接受和掌握程度，更表現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)、理論的運(yùn)用操作能力的高低。《形勢(shì)與政策》課為達(dá)到良好教學(xué)效果，必須關(guān)注大學(xué)生時(shí)事運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在專題教學(xué)內(nèi)容的課堂講授環(huán)節(jié)，《形勢(shì)與政策》課教師要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生熱情，保持學(xué)習(xí)后續(xù)專題教學(xué)內(nèi)容的興趣

有限學(xué)時(shí)的專題教學(xué)，除了要傳授大學(xué)生某一時(shí)事問(wèn)題的基本知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專題教學(xué)的興趣和動(dòng)力。授課教師積極采用受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和教學(xué)形式的重要性隨即凸顯。當(dāng)前，各高校授課教師多采用理論講授與問(wèn)題分析相貫通、傳統(tǒng)方式與新媒體相配合、教師主講與學(xué)生討論相結(jié)合的方式方法，這些都利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，授課教師引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注時(shí)事問(wèn)題，提供思考空間也是“留足生長(zhǎng)點(diǎn)”的重要體現(xiàn)。

2.概括理論主旨，提高學(xué)生考察分析時(shí)事問(wèn)題的能力

客觀上，《形勢(shì)與政策》課的所有專題教學(xué)內(nèi)容之間無(wú)法形成固定的教學(xué)體系，而單一專題教學(xué)內(nèi)容自身內(nèi)在邏輯關(guān)系必然存在。這種知識(shí)、理論自身的邏輯關(guān)系能夠成為大學(xué)生進(jìn)一步分析和解決時(shí)事問(wèn)題的方法。授課教師必須要概括理論主旨，使學(xué)生掌握分析復(fù)雜多變的時(shí)事現(xiàn)象的分析工具，在不斷關(guān)注和思考時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，增強(qiáng)理論的運(yùn)用能力，從而達(dá)到課程教學(xué)的基本目的。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕