范云良，南京市力學小學校長，江蘇省教育科研先進個人、南京市名校長、南京市語文學科帶頭人

【校長寄語】

語文學科一直以來是我非常鐘愛和重視的學科。鐘愛，是因為我也是一名語文教師，對這門學科有著天然的關切和特殊的關愛。重視，是因為母語學習很重要，關系著孩子的基本素養(yǎng)和未來。因此，一直以來，我都十分關注學校語文學科的建設和發(fā)展。尤其是我們學校，目前有51個教學班，51位語文教師，占全校教師的39%，真可謂是名副其實的“大”學科。

近十年來，我和我校的語文學科一起走過了主題特色建立--校本課程建設--課題研究建構(gòu)的種種歷程，目睹了這門學科從學科走向課程，從執(zhí)行走向創(chuàng)生，從教學走向文化，最終力求超越技術層面，抵達兒童心靈的階段發(fā)展。伴隨著這門學科的成長和健碩，我欣慰地看到：學校2008年被評為南京市首屆書香校園、2009年語文學科教研組被評為南京市小學首批先進教研組、2010年由我校語文組編寫的校本習作教材獲得南京市校本教材評選一等獎……與此同時，這個教研組還走出了一批優(yōu)秀的語文教師：江蘇省語文特級教師李琳，南京市優(yōu)秀青年教師王黎、張國寶、陳芳，鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師潘見中……老師們把自己的專業(yè)成長與學科發(fā)展融為一體，呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展態(tài)勢。我希望這支優(yōu)秀的學科團隊能攜手努力，不斷超越，都能成為兒童喜愛的優(yōu)秀語文老師。

“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。因為路過你的路，因為苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，追逐著你的追逐……”喜歡這首老舊的《牽手》，因為蘇芮低回沉郁的演唱，因為歌詞中蟄伏的生命意味，更因為它無意間契合了我和力學語文學科團隊五十多位老師擁有的一段共同的回憶。

逼上梁山的“第一次”

2004年12月，學校和江蘇省教研室聯(lián)袂舉辦“江蘇省小學語文新課程教學展示活動”，這是學校首次承辦面向全省的大型教學研討活動，活動由四個部分組成：教師課堂教學展示、學校主題匯報講座、名師課堂教學獻藝、專家點評及課程講座。

其中，學校的主題匯報講座，我們在與省里專家和領導討論方案時，省教研室語文教研員李亮老師建議，范校長是資深語文教師、南京市學科帶頭人，具備深厚的學科底蘊，又是學校一把手，擔綱做講座最合適。

大家都等著范校長表態(tài)，范校長說：“我覺得我就不要講了，由我們學校分管語文的李校長來擔綱。”大家聽罷都覺得意外，我的心里卻打起了小鼓。范校長不急不忙地解釋說：“其一，她分管學校語文教學，誰分管，誰主講，是我一貫倡導的做法；其二，她是南京市優(yōu)秀青年教師，需要有更大的場合和更高的平臺進行鍛煉和提升；其三，我與她相比，我是校長，她是語文教師，她更需要這樣的機會展示和亮相，獲得學科領域內(nèi)的知名度和美譽度，校長的機會和平臺應該會更多和更寬。”

大家靜靜聆聽，覺得范校長的分析句句在理，字字真切，但還是覺得由他擔此重任更為合適，畢竟是全省各大實驗小學校長和骨干教師觀摩的省級活動，活動的效果必須認真考慮，嚴肅對待。聽到這里，我的心跳加速，雖然我知道這是一個千載難逢的好機會，但畢竟事關重大，我怕難當此任。范校長緊接著當眾表態(tài)：“我雖不在前臺亮相講座，卻不會推掉幕后的指導責任，講座的思路及內(nèi)容由我來把關。”在范校長的一再堅持下，大家只好同意。

于是，這講座的擔子不由分說就落在了我的肩上，天降大任！一頭是展示課《黃鶴樓送別》，一頭是講座，沒有孰輕孰重，都必須出色完成，壓力、責任、重托、期待就這樣同時襲來。于我而言，最難勝任的是講座，沒有頭緒，沒有思路，一頭霧水，一片模糊。這時，范校長把一張潔白的紙頁輕輕放在了我的辦公桌上，我定睛一看，原來是講座的提綱，他說：“我知道你剛來，情況還不十分了解，而且你還要備課。我草擬了一個提綱，你看看，不要受限制，可以融入你的思考和見地?！蔽尹c點頭，端詳著眼前這張薄薄的稿紙，有些字眼顯然斟酌修改了多次，字字句句飽含了智慧，寄托著希望，蘊含著力量。

講座前幾天，我把校長擬定思路，大家多次研討，最后由我執(zhí)筆，又經(jīng)校長反復修改的講座稿——《構(gòu)建“簡單語文·快樂語文·開放語文”學科特色的實踐探索》，讀了又讀，講了再講，基本做到了成竹在胸。雖然講座不能照本宣科，最好是根據(jù)提綱現(xiàn)場生成，但對于我這名即將上陣的新兵，也只能這樣笨鳥先飛了。眾人拾柴火焰高，功夫不負有心人，近一個小時的講座在大家的矚目和校長的關注下落下帷幕，會場上掌聲一片。我知道，成功了！我長長舒出一口氣，這一切的一切，是多么的來之不易，它凝聚了大家的智慧，更傾注了校長、老師對我的厚望。

后來，在學校骨干教師培訓會上，范校長不無感慨地說：“老師們，我羨慕你們，你們適逢一個好的年代，又置身于這樣一所好的學校，你們中有那么多人都在省級教學舞臺上上課、講座，而我，直言不諱地說，這個舞臺，我已經(jīng)沒有機會了！”是的，校長的責任是為老師們創(chuàng)造成長的時空，校長的榮光是把老師們推到閃亮的舞臺中央，校長的幸福是讓每一位老師都得到最大最好的發(fā)展。我很幸運，相遇這樣一所學校，這樣一位校長，這樣一群教師。

這是我教育生命中一個重要的第一次，它以一個最強音，奏響了我成長的序曲。

一段幸福的記憶

2004年，江蘇省教研室、蘇教版教材編輯部在常熟實驗小學舉辦了省級語文教學研討活動，給了我們學校一節(jié)展示課的名額，學校把這個難得的機會給了我。我倍加珍愛這個寶貴的機遇，做了充分的準備。

學校也非常重視這次活動，校長親自帶隊，近二十位語文老師一同前往學習，一支浩浩蕩蕩的隊伍奔赴常熟。

上課那天，大會會務組安排執(zhí)教老師與學生課前見面，為了不分散我的精力，校長安排王黎老師去和學生見面。王老師也是一位非常優(yōu)秀的語文老師，也完全有實力擁有這個展示的機會，但她不假思索，爽快應允。我不知道她代我與學生見面時說了什么，做了什么，但我的心中只是充滿了感動，充滿了敬意，這些全都化為了強大的信心和力量。

站在偌大的舞臺上，面對近千名聽課老師，我沒有緊張，沒有膽怯，因為我的身后有我深愛的力學，我的眼前有近二十雙熟悉、親切、溫暖的眼睛。四十分鐘，那樣短暫，那樣流暢，那樣難忘。當我一走下講臺，老師們不約而同圍攏在我身邊，把聽課的感受反饋給我，把溫暖的鼓勵和真誠的贊美送給我……那時那刻，我的周身洋溢著激動，充盈著幸福，灑滿了陽光……

從這以后，在常熟，在桐鄉(xiāng)，在西安，再到北京，海南……千里之外，大江南北，偌大的舞臺，遙遠的時空，當我一個人站在異域他鄉(xiāng)的講臺上，我從未感到過孤獨，因為我的身后始終有領導的叮嚀、老師的祝愿、團隊的支撐，我的心中奔涌著陣陣暖流，我的身上充滿著前行的勇氣。于是我鎮(zhèn)定了，從容了，自如了，如一尾游魚，帶領孩子們漫溯語言的河流，如一只蜜蜂，引領孩子們徜徉文字的花園……

回望走過的教學生涯，那一節(jié)節(jié)公開課是我攀登教學山峰的堅實臺階，而一次次大型的示范課、展示課則如同連綿起伏群山間的一座又一座山峰。登山的征程如此艱辛，跋涉的路途這般坎坷，一份滿意教學設計的背后是多少個挑燈夜戰(zhàn)，徹夜不眠；多少次推翻重來，磨課試教；多少回苦思冥想，字斟句酌。而我，常常留戀這樣的經(jīng)歷，眷顧這樣的鏖戰(zhàn)，快樂地徜徉其間，流連沉醉。課就是這樣煉成的，我的生命之舟從這里揚帆起航。

如今的我，剛剛獲得江蘇省特級教師的殊榮，但我深深地知道，這鮮紅燙金證書的背后，凝聚了老師們的幫助、支持和鼓勵，更有多少老師把珍貴的機遇讓給了我，把至高的榮譽讓給了我，把亮麗的舞臺讓給了我……這些，我不會忘記；這些，我不能忘卻；這些，我無法忘懷……

記憶是個神奇之物，它以強大的凝結(jié)力，把無數(shù)的單個現(xiàn)象連成了整體，這個整體對人生的某段進行重構(gòu)，生成嶄新的意義。梳理這些雖已塵封、卻依舊清晰的往事碎片，重寫那些零星的過去，把過去帶到現(xiàn)在，我們便可以從歷史向著未來做出新的出發(fā)。

“渺小”與“偉大”的相伴

課堂，兒童生命成長不可忽略的時空，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的場域。課堂，把課程、教材、教師、學生結(jié)構(gòu)在一個共同的時空，并不斷重構(gòu)著這四者以及彼此之間的關系和意義。

多年來，我?guī)ьI著全體語文老師立足課堂，致力于學科特色建設和校本課程建構(gòu)。作為學科帶領人，我深感責任重大，原先是一只鳥的獨自飛翔，翩飛似乎就是生活的全部，如今是雁陣的團隊飛行，那飛在最前面的一只，使命就不僅僅在飛行本身。往哪里飛？怎樣飛？是領頭雁重要的使命。

2011年秋季學期，基于近階段的學習、思考與研究，我?guī)е硇运伎迹哌M課堂，實際調(diào)研課堂教學現(xiàn)狀，大量的課例引發(fā)了我更深入的思考，我們的閱讀教學還要更貼近兒童，更貼近兒童的生活，更貼近兒童原生態(tài)的學習。

面對一份份墨跡未干的聽課記錄，面對一本本剛剛閱讀的各類專著，我陷入沉思，怎么把這些傳遞給老師們，讓他們不僅認識到，更能夠努力踐行？苦苦思索后，我決定策劃一次以《課堂從兒童出發(fā)》的項目化、過程性的主題校本研修，研修活動分三個過程：一、理論學習。研讀周一貫《課改：擺脫“高耗低效的夢靨》的理論文章，進行個人反思，同時也作為四節(jié)研究課的理論支點；二、教學現(xiàn)場。展示四節(jié)研究課例，并預設多個維度的課堂觀察；三、多維評價。上課教師自評、預設性他評、生成性互評、綜合性評價。

方案初稿有了眉目，我又和語文中心組進行研討，對方案進行了修訂、細化和完善，我們商討課堂觀察從教師提問、教師評價、學生發(fā)言、朗讀時間、重點環(huán)節(jié)等多個側(cè)面展開，意在診斷課堂教學中“教師教”向“學生學”走近了多少？讓位了多少？促進了多少？相信數(shù)字化課堂觀察的實施，一定能為這次研究提供第一手最為鮮活的實證性資料。整個培訓活動歷時近兩周，最后的課堂教學研究現(xiàn)場，面向力學教育集團近一百位教師。理論學習、集中聽課、課堂觀察、現(xiàn)場評課等一個個環(huán)節(jié)漸次展開，老師們執(zhí)教的四節(jié)課都有了明顯的突破和跨越，加上四個評課，20個課堂觀察，這一連串數(shù)字為研究夯實了基礎。老師們對“兒童是天生的學習者”、“語文可以無師自通”、“行是知之始”、“引而不發(fā)”等理論有了真切的感受和深刻的認識。

我在活動最后總結(jié)中說：“我很高興，我們老師對于課堂教學，在理性認識和實際操作兩個層面都取得了跨越性的提升和突破性的進展！不教自學、少教多學、讓教于學、師生共學將是我們繼續(xù)努力的目標?！笔堑?，作為學校語文學科的領軍人，通過大量的閱讀、寫作、聽課，把理論學習和實踐反思緊密結(jié)合起來，以此作為校本培訓的研修主題，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題、診斷病因、尋找策略、解決困惑才是我專業(yè)發(fā)展的真正意義。

這些年來，從五年級語文組對全區(qū)的團隊展示活動開始，有一種從未有過的情感體驗在我心中不斷升騰，那就是我常常為老師們的點滴進步而歡欣鼓舞，甚至夜不能寐。這種感受，讓我踏實，讓我安穩(wěn)，讓我沉靜，這來自真實生活的無盡感慨，讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己個體的渺小，不斷發(fā)現(xiàn)我們這支語文學科團隊的偉大。我忽然頓悟到，這“渺小”與“偉大”相依相伴，相濡以沫，相得益彰。

一套書，幾多情

十年磨一劍，在近十年的學科建設中，我與力學的老師們結(jié)下了深厚的情意。力學的老師勤勉，我們用辛勞換得課堂的優(yōu)質(zhì)、學生的輕松，于是我們辛苦著、追求著，更幸福著；力學的老師團結(jié)，相伴工作是人生的緣分，我們深諳小我與團隊的哲學；力學的老師深刻，我們與研究同行，持續(xù)的研究讓我們重新定義自我。

我無法忘懷這幾年來語文學科團隊近十場面對市區(qū)的展示活動，一個年級組八個人、九個人、十個人……人人參與，人人上陣，人人提升，人人精彩！可這遍及人人的活動，也累壞了人人。多少個年級組集體研討活動方案，多少回年級組聽課試教，多少個不眠之夜的撰寫教案……制訂方案的，制作課件的，撰寫文稿的……不亦樂乎。置身其間，你情不自禁地會忘卻自我，那個平時太陽般的自我，在團隊的天穹里，化作了一抹燦爛的彩云，云蒸霞蔚的天空壯麗恢宏。

不能忘記三年前編寫校本習作教材的日日夜夜——2007年，我們萌生了編寫一套校本習作教材的愿望，期待著給孩子們一支“我手寫我心”的生花妙筆，希冀著童心童趣、童言童思歡暢而活潑地在筆尖流淌。這套教材共五冊，包括1-2年級說話、寫話教材，3-6年級習作教材。它不僅僅是一本教材，它對于教師而言，是一本教案，對學生而言是學案，而低年級說話、寫話的主題單元設計，更是讓學生在觀察、想象的過程中感受到表達的情趣。歷經(jīng)一年多的醞釀、研究、打磨，這套教材凝聚了力學48位語文教師的慧心。每一個老師傾智、傾情、傾力，用自己的汗水與智慧讓更多的孩子愛上語文、戀上寫作。

歷經(jīng)兩年寒暑，我們從搭建框架、確立體例、擬寫模本、撰寫樣稿，直至后期的定稿、校對、付印、成書，其間，多少汗水，多少辛勞，多少回激烈的碰撞，多少人智慧的凝聚，一本書，幾多情！

我忘不了，臨近出書，我們在校對上碰到了巨大的困難，已經(jīng)校對不下五次了，可還是不能符合出版社的要求。驕陽似火的八月，來回多日的奔波，我?guī)缀醣罎⒑徒^望了。那天，在校門口，林劍平老師騎著電動車冒著烈日趕來送校對稿，我抑制不住地向她傾訴連日來積聚在心中的苦痛，林老師安慰著我，語氣溫暖而堅定：“李校長，不要泄氣，我們都苦了一年多了，眼看就要大功告成，千萬不要放棄，你放心，有我們支持你，一定能完成的，我們就是不吃不喝也要校對好?！蔽业难廴t了，眼淚似奔涌的江河就要奪眶而出。林老師，一位年近半百的老教師，對語文一往情深，對我的成長呵護備至，對學校的工作鼎力支持。備課研討、示范上課、手寫備課、培養(yǎng)青年教師，一絲不茍，當仁不讓。在力學，像這樣的中老年教師在其它學科還有不少，他們包容我的缺點，接納我的個性，鼓舞我的勇氣，讓我無論有多少艱難險阻，也能夠勇往直前，超越巔峰。

盧梭說，人來到世上，實際上獲得了兩次出生的機會，一次讓我們獲得了生存，第二次讓我們擁有了生活。因了語文的緣，五十多個你、我、他相聚在一起，結(jié)晶成一個大寫的“我們”，于是這個凝重神圣的“我們”，洋溢著溫暖，充盈著力量，飛揚著智慧，閃耀著光華，同心攜手共建一座語文的圣殿。所以，這些個漸漸走遠的往事永遠也無法走出我們每一個語文老師的記憶，忙碌中的淡忘與夢回時的銘刻在某一個時刻可以完全重合。

我們牽手，因為我們有共同夢想的美麗遠方；我們幸福，因為我們有共同鐫刻的集體記憶……

（李琳，南京市力學小學，210024）