馬進軍

［摘要］由于消費者行為學的學科特點和教學難點，導致現(xiàn)有教學模式難以適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標。根據(jù)研究性教學的內(nèi)涵和特點，全面分析研究性教學對消費者行為學教學改革的重要啟示和具體要求，提出基于研究性教學模式的消費者行為學教學改革的構想。

［關鍵詞］消費者行為學研究性教學教學改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0054-03

一、消費者行為學的學科地位及特點

相對于市場營銷學，消費者行為學是一門年輕的學科?！岸?zhàn)”以后，西方資本主義國家迎來了黃金發(fā)展時期，社會產(chǎn)品供過于求，市場競爭日益激烈，“以消費者為中心”的營銷觀念應運而生，并逐漸形成一門建立在市場營銷學、心理學、社會學、人類學、行為學、經(jīng)濟學等理論基礎上的新學科——“消費者行為學”。隨著研究領域的不斷擴大和深化，消費者行為學逐漸形成了相對穩(wěn)定的學術流派和研究范式，并發(fā)展成為管理領域最有影響的學科之一。20 世紀 70 年代以后，歐美國家商業(yè)院校普遍開設了消費者行為學課程，并將之作為商學院學生與其他相關專業(yè)的一門必修課程，在市場營銷理論體系中占有非常重要的地位。

縱觀消費者行為學的產(chǎn)生和發(fā)展過程，這一學科至少具有兩大基本特點：一是理論性與實踐性相結合?，F(xiàn)代營銷學大師菲利普·科特勒在歸納市場營銷學科淵源時曾指出“經(jīng)濟學是其父，行為學是其母”，而消費者行為學從市場營銷學中分化而來，故而與生俱來就具有理論性與實踐性相結合的特點。二是多學科交叉滲透強。從消費者行為學的研究角度來看，不同學者從不同學科背景對于該學科的發(fā)展均作出了貢獻，這在很大程度上注定了這個學科的交叉性。

二、當前消費者行為學教學內(nèi)容的設置及難點

消費者行為學是市場營銷專業(yè)核心主干課程，是研究市場細分、目標市場選擇、市場定位、營銷組合策略的基本出發(fā)點，對學生形成完整的知識結構體系起到重要的承上啟下作用。根據(jù)一般本科院校應用性復合型人才培養(yǎng)目標，市場營銷專業(yè)的學生通過這門課程的學習，能夠全面系統(tǒng)地掌握消費者行為學的基本理論知識和基本技能方法，能夠有效識別消費者的各種需求和動機，分析不同消費者的決策過程及影響因素，著重培養(yǎng)學生分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力?；谶@一培養(yǎng)目標，消費者行為學這門課程一般在本科二年級上學期開設，此前，學生已經(jīng)學習了市場營銷學、經(jīng)濟學、管理學、會計系、統(tǒng)計學等基礎知識。但由于這門學科固有的特點以及學生學習需求和能力的差異性，教師在教學過程中還存在諸多難點。

（一）學科綜合性強，知識龐雜而且零散

本課程融合了營銷學、經(jīng)濟學、心理學、行為學、社會學等學科的內(nèi)容，學科綜合性強，對任課教師和學生的理論基礎都有較高要求。知識不僅龐雜而且零散，教師難教，學生難學，難以做到融會貫通。

（二）學科交叉性強，教學內(nèi)容難以把握

由于學科綜合性和交叉性強，導致知識點既多且散，教師對課程內(nèi)容的切入點和側重點難以把握，容易偏離該課程的教學主旨。例如，如果過于強調(diào)消費心理分析，可能會把消費者行為學講授成消費心理學。

（三）課程實務性強，理論實踐結合困難

基于應用性復合型人才培養(yǎng)目標，這門課程強調(diào)對教學內(nèi)容中理論部分做到“必須”和“夠用”，注重培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決實際問題的能力。在實際工作中，由于普遍缺乏現(xiàn)代化的實驗設備或?qū)嵺`場地，使得將理論與實踐較好結合存在一定的難度。

正是由于消費者行為學的學科特點和上述教學難點，導致現(xiàn)有教學模式和教學方法越來越難以適應創(chuàng)新性營銷人才的培養(yǎng)目標，消費者行為學課程教學亟須改革。

三、研究性教學以及對消費者行為學課程改革的重要啟示

（一）研究性教學及其特點

研究性教學是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的基礎上構建的，20世紀90年代由著名教育學家Ernerst Boyer提出，并在博耶委員會的推動下得到迅速發(fā)展。所謂研究性教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎，以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究,使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識、應用知識解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種教與學互動的實踐活動。研究性教學的主要特點有：

第一，教學理念以學生發(fā)展為本?！敖逃哪康脑谟诎l(fā)展人的一切天賦力量和能力。”[1]研究性教學融合了人本教學理念、權變中心理念、主體有序互動理念和發(fā)展性能力養(yǎng)成理念，以發(fā)展學生研究與創(chuàng)新能力為本，對學生研究學問進行引導和啟發(fā)。這一教學理念既是創(chuàng)新教學模式的指導思想和靈魂，更是適應新環(huán)境新形勢教學改革的動力源泉。

第二，教學目標以培養(yǎng)能力為本。研究性教學不但要求“授之以魚”，更強調(diào)“授之以漁”，其目的不僅在于要求學生全面掌握系統(tǒng)的理論知識，更重要的是引導和啟發(fā)學生獨立自主運用所學知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學會知識的遷移應用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和研究能力。

第三，教學模式以科學研究為主。研究性教學一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，從專業(yè)學科領域、課程內(nèi)容以及學生現(xiàn)實生活中選擇和設計研究主題，引導學生遵循規(guī)范的研究套路，運用科學的研究方法，透過表象去探求事物的本質(zhì)。在研究過程中，將教與學、學與問、知與行較好地結合起來。

第四，教學方法以啟發(fā)探究為主。研究性教學強調(diào)“問題意識”，即引導學生發(fā)現(xiàn)問題、獨自分析問題和解決問題。在實施過程中，大量采用引導式、啟發(fā)式、探求式、拓展式等教學方法，積極開展師生課堂互動，指導學生進行主題研討，并對討論結果進行評價和總結，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習與研究能力的目標。

第五，考核方式以能力評價為主。傳統(tǒng)的教學評價大多以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，重點考查學生對課程知識的掌握情況，學生能力以記憶和應試為主。研究性教學強調(diào)對學生綜合能力的評價，評價內(nèi)容包括學生研究活動的過程評價、效果評價、團隊協(xié)作評價以及創(chuàng)新精神評價等，注重學生的能力拓展和個性發(fā)展，鼓勵他們彰顯個性特長，發(fā)揮自身潛能。

（二）研究性教學對消費者行為學課程改革的重要啟示

第一，作為一種教學思想，研究性教學強調(diào)“能力重于知識”。知識是死的，能力是活的，要用能力將枯燥的知識盤活，因此它注重培養(yǎng)學生的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。消費者行為學涉及的理論知識多而廣，“面面俱到滿堂灌”既不現(xiàn)實，也不可取。采用研究性教學，教師通過創(chuàng)造條件，引導學生自主學習研究相關知識，不僅節(jié)省課堂時間，而且效果更好。

第二，作為一種教學過程，研究性教學倡導師生一起根據(jù)已有理論知識和實踐經(jīng)驗，在充分溝通的基礎上去尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將預先設計的知識按部就班地傳輸給學生。消費者行為學的教學內(nèi)容龐雜，教師可將之條理化、模塊化，每一個模塊設計一個研究專題，引導和指導學生開展相關研究。這樣以來課堂上不再是枯燥知識的簡單傳遞，而是學術的交流和思想的碰撞。

第三，作為一種教學模式，研究性教學是建立以研究為基礎的教學模式，其最基本的要求是教師研究性地教，學生研究性地學，學研結合，教學相長。消費者行為學不僅涉及多學科理論知識，還與社會生活密切相關。教師可與學生一起從學科領域和現(xiàn)實生活中設計、選擇研究主題，由學生組織學術團隊進行研究，這樣既豐富了教師的教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的研究能力和團隊協(xié)作精神。