羅惜春

摘要： 案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、真實(shí)性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。本文介紹與分析了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)及當(dāng)前案例教學(xué)需注意的問題。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，在教學(xué)中采用的“問答式”教學(xué)法可以看做是案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，到20世紀(jì)70年代以后才運(yùn)用于教育界。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。具體來說，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件進(jìn)入案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

著名教育家杜威說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)法著眼點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，它的主要優(yōu)點(diǎn)如下。

1.能讓學(xué)生得到內(nèi)化了的知識，并逐步掌握疑難問題的處理。實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識、增長才干。這些知識、才干在案例教學(xué)的過程中，逐漸成為學(xué)生知識與才能結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并與原有的知識、能力加以整合。

2.可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的表達(dá)與交流技能，充分展示自身能力及增加其面對困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生有較大的自主權(quán)，他們的討論與交流是教學(xué)過程非常重要的組成部分，老師主要起主導(dǎo)作用。

3.縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生在學(xué)的過程中，能從所處場景出發(fā)場景出發(fā)，分析遇到的各種問題，提出并優(yōu)化解決問題的方案，為未來走上積累了工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了處理能力。

4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩難問題，培養(yǎng)反思意識與能力。學(xué)生從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容，常常以“分析”的面目出現(xiàn)，難以有切身的體會，案例就把“兩難”狀況真實(shí)地反映出來了。

5.案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，可以提高學(xué)習(xí)效率。即使是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識，運(yùn)用案例教學(xué)法，也可使抽象的原理、概念等具體化，使學(xué)生便于理解、掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在我國推廣較晚。由于多種因素的影響，我國的教育教學(xué)模式主要是應(yīng)試教育模式，其主要表現(xiàn)為脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。在這種教育思想和教學(xué)方法中，案例教學(xué)是沒有地位的。近些年來，隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法的功效已漸漸被各級各類學(xué)校，特別是高職院校認(rèn)同。案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價。

1.課前準(zhǔn)備

分為教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是指課程設(shè)計方面的，首先確定教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)材料才能有機(jī)地組合起來，確定目標(biāo)以后，再進(jìn)行案例的選擇。一般來說，教師首先要注意到不同的案例形式，然后從中選出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的案例來。比如，案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例，等等。教師在頭腦中要有關(guān)于各種各樣案例的概念框架，并掌握運(yùn)用不同案例的方法。另外，就課堂本身而言，教師的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容的掌握、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)的組織。學(xué)生的準(zhǔn)備大致可分為個人分析和小組討論。個人分析要求學(xué)生對案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與思考；小組討論是學(xué)生準(zhǔn)備階段的第二種水平，是學(xué)生準(zhǔn)備過程中一個重要的組成部分。小組討論提出的種種認(rèn)識，常常超越個人的局限。由于集中了集體的智慧，在討論中會涉及案例中各種問題與認(rèn)識，使課前準(zhǔn)備更有效。

2.課堂教學(xué)過程

包括課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例討論和結(jié)論。這里的課前準(zhǔn)備主要是指不遲到，不占用課堂時間做課前的準(zhǔn)備工作，比如可以按照案例要求重新布置課桌椅，準(zhǔn)備提示板或其他設(shè)備，也可以和其他學(xué)生進(jìn)行交談，了解班級狀況，了解學(xué)生對案例的準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生的興趣等。

案例討論前的“熱身”是指教師一上課并不是馬上投入教學(xué)，而是運(yùn)用與學(xué)生打招呼、講故事、介紹本次課的安排或用其他方式來引起學(xué)生的注意。熱身活動一般可分為宣布上課、討論事先布置的閱讀材料和案例引入三部分。

典型的案例討論一般討論以下類似問題：

（1）案例中的疑難問題是什么？

（2）哪些信息至關(guān)重要？

（3）解決問題的方法有哪些？

（4）作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（5）什么樣的決策是最適宜的？

（6）應(yīng)制訂怎樣的實(shí)施計劃？

（7）什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動及如何付諸？

（8）如何進(jìn)行整體評價？

在許多案例討論中，核心是解決案例中所包含的疑難問題或是作出具體的決定，所以案例討論又可分為四個階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

結(jié)論階段就是通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這個階段，可以讓學(xué)生作總結(jié)，也可以由教師自己作總結(jié)，說明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及該案例討論中發(fā)現(xiàn)的長處和存在的不足，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。

3.教學(xué)的評價與反饋

評價與反饋是案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是把學(xué)生的行為作為注意焦點(diǎn)，所關(guān)注的核心問題是我們在案例教學(xué)中做得怎樣，它分為學(xué)生行為的評價與反饋、教學(xué)評價和課程評價。

學(xué)生行為的評價與反饋包括課堂參與和案例分析兩個方面。在案例教學(xué)中，參與是至關(guān)重要的，如果學(xué)生主動性不夠，就不能真正把握案例教學(xué)的真諦。有意義地參與涉及以下幾個方面的問題，主要有：做出有意義的、對理解問題有幫助的分析；指出案例中需要進(jìn)一步探究的某些方面；把前面所學(xué)的知識與正在學(xué)習(xí)的案例結(jié)合起來，并能引出合理的結(jié)論；提出其他人沒有談到的備擇方案；提出行動或?qū)嵤┯媱澋慕ㄗh；確定案例中關(guān)鍵性的假設(shè)；用圖表等形式來表示案例中涉及的內(nèi)容或問題或作出定量性的分析；做出有意義的總結(jié)。教師應(yīng)在每節(jié)課后及時對學(xué)生做出的課堂評價參與，這樣有利于客觀公正地評價?？己税咐治龅膬煞N普遍運(yùn)用的方式是測驗(yàn)和報告。

教學(xué)評價是指一堂課結(jié)束以后，學(xué)生對這堂課的反饋意見及教師做出適當(dāng)?shù)淖晕以u價，分為課堂討論的評價、案例質(zhì)量的評價和教師的自我評價。

課程評價包括學(xué)生對課程和教師的評價與反饋，管理者對課程與教師的評價。學(xué)生對課程和教師的評價與反饋可以通過非正式和正式的程序要求學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價，這種評價多集中于課程內(nèi)容或著眼于課程的總體，一般放在學(xué)期快結(jié)束的時候，教師也可以在仔細(xì)分析這些反饋信息和評價意見的基礎(chǔ)上，為下學(xué)期的教學(xué)重新確定方向或調(diào)整課程內(nèi)容。管理者對課程與教師的評價時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以利用正規(guī)或非正規(guī)的方式進(jìn)行評價，如，可以通過記錄下聽課時的見聞，然后做出評價，并對教師的教學(xué)提出建議；也可以在學(xué)生中間形成一個反饋系統(tǒng)，由學(xué)生自己組織管理定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋對有關(guān)課程和教師的意見。

三、案例教學(xué)需注意的問題

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、真實(shí)性，能開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，案例的選擇成為案例教學(xué)法有效實(shí)施的重要因素，從目前的實(shí)際情況來看，適合于職業(yè)教育案例比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集整理與分析等方面相對落后，有些甚至直接采用報紙或雜志上的內(nèi)容，因此難以做到專業(yè)化的分析與評價。還有的就是案例陳舊，缺乏代表性，這樣就使案例教學(xué)的效果大打折扣。因此，案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師不僅善于收集整理典型的、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、符合社會發(fā)展需求的案例，而且善于將典型性的事件以案例的形式表現(xiàn)出來，寫出一批高質(zhì)量的案例。

總之，案例教學(xué)法是以教學(xué)內(nèi)容的變革為前提的，是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的，所以對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有重要意義。案例教學(xué)法涉及的層面是多樣的、復(fù)雜的，我們要改變教育觀念，不僅要深入研究案例教學(xué)法，更要積極地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

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基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部課題（FJB080587）。