查葉娟

[內(nèi)容摘要]近年來，英語辯論對英語學習者的促進作用已經(jīng)得到廣泛的認可，因此被越來越多地應用于第一課堂的教學環(huán)節(jié)中。但實踐證明，英語辯論也為開拓學生的第二課堂提供了非常好的平臺，其模式值得進一步探討和推廣。

[關(guān)鍵詞]英語；辯論中心；第二課堂

一、英語辯論的意義

辯論是一門古老的科學和藝術(shù)。Austin J. Freeley 和 David L. Steinberg將辯論的主要價值總結(jié)為：培養(yǎng)領(lǐng)導才能，鍛煉口頭表達能力，發(fā)展批判性思維能力，整合各種知識，發(fā)展批判性傾聽能力和寫作能力，培養(yǎng)對社會熱點的深入思考和解決問題的能力。

在中國，推廣英語辯論顯得更為重要。其原因在于：

第一，英語辯論有利于英語學習者各項英語技能的提高，有助于增強學生學習英語的興趣和信心。從前期準備到正式上場辯論，再到后期總結(jié)，英語辯論是對聽說讀寫譯等各項英語技能的全面訓練和挑戰(zhàn)，能讓學生走出考級拿證的狹窄學習圈，進行有意義的實踐和運用。

第二，英語辯論有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，提高分析綜合能力、團結(jié)合作能力、快速反應能力、敢于對抗的意志力、勇于挑戰(zhàn)的勇氣。這一切，都被認為是傳統(tǒng)中國教育的欠缺，也被列為新時期教育改革的重要目標。

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》同樣指出，要加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)…要注意培養(yǎng)學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。

由此可見，推廣英語辯論對當今大學英語教學而言，意義重大。

二、目前大學英語辯論推廣模式的探討

近幾年，越來越多的高校開始認識到英語辯論的獨特價值，并開始嘗試運用不同的方法加以推廣。

第一種模式，是學校正式開設(shè)《英語辯論》課程。但是由于學分、師資等因素限制，只有少數(shù)學校能在英語專業(yè)開設(shè)此課程，且大都以專業(yè)選修課為主，無法滿足所有英語專業(yè)學生的需求，更別提為非英語專業(yè)的學生開課了。

第二種模式，是教師自發(fā)將英語辯論引入所教授的課程中，例如口語、精讀等等。但由于不是“名正言順”的課程，辯論在各類課程中所占的比重仍然非常小。

第三種模式，是以學生社團的方式，開展英語辯論活動。但學生社團在規(guī)范管理、活動經(jīng)費、活動設(shè)施、活動形式內(nèi)容、活動參與度等方面，都存在許多的問題。缺乏對教師工作量的認可，“缺乏教師的指導和參與”，只能導致社團“活動缺乏號召力”。

因此，在思考舊模式的同時，我們也在不斷探索新的模式。 北京工業(yè)大學的幾位老師最近在 “積極開展第二課堂活動，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)” 中，通過對第二課堂活動中英語辯論賽背景、功能和成效的分析，說明辯論活動對于提高學生綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力和英語口語能力等方面發(fā)揮積極的作用。我校的辯論中心探索模式，同樣應證了這一點。

三、第二課堂模式——英語辯論中心的使用

大學英語第二課堂是伴隨著大學英語教學改革而出現(xiàn)的，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學活動而言的，是課堂教學的延伸和有力補充。近年來，英語第二課堂活動的價值為越來越多的學者和大學英語教師所關(guān)注。如吳耀熙所說，第二課堂有助于學生“將課堂所學的知識和日常生活緊密聯(lián)系起來，提高運用英語的自信心，從而全面提高聽說讀寫的語言綜合運用能力”。

我校外語分院為探索第二課堂模式，開設(shè)了“英語辯論中心”。中心面向全校所有學生開放，學生的參與納入第二課堂學分，充分調(diào)動了大家的參與性。同時，中心設(shè)多名指導教師，計算工作量，保證中心的有效運作。

辯論中心每學期第一周納新，以面試的方式確定核心成員（30－40人）后，鼓勵其他同學旁聽參與。學生以大二、大三為主，在活動安排上，中心將培訓與訓練有機結(jié)合，并且本著以學生為中心的教學原則，重在學生各種能力的培養(yǎng)。以本學期為例，每周二、四活動，一學期總計32次。其中前4次為培訓期，由教師講解辯論知識，介紹辯論技巧，有學長分享辯論心得，共同觀看辯論賽視頻。然后，為20次英式辯論和8次自由辯論。英式辯論參與面廣，一次8人。每次辯論都有教師做評委，并在活動結(jié)束后點評和討論。自由辯論，由學生自己確定辯論話題和辯論方式，用大家感興趣的話題保證更大的參與面，效果同樣很好。

此外，中心開設(shè)博客，作為大家課外的另一種交流渠道，被學生們稱為“第三課堂”。在這里，有辯論資料的分享，有今日熱門話題的討論，有剛結(jié)束的模擬賽的感想，也有指導教師為大家答疑解惑。

據(jù)統(tǒng)計，五年下來，中心的核心成員在按規(guī)定參加活動滿一年后，專業(yè)成績年級排名上升的高達85％以上。在推進學生個人發(fā)展的同時，中心也為學校參加各類學科競賽儲備人才。近幾年學校多次在各級各類英語學科競賽中獲獎，獲獎?wù)呓^大多數(shù)為辯論中心成員。

總之，辯論中心利用第二課堂的平臺，充分調(diào)動了學生和教師的積極性。這是一個值得進一步推廣和探索的新模式。

參考文獻 ：

［1］Austin J. Freeley & David L. Steinberg. Argumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decision Making [M]. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 2008

［2］ 余學勇，仇陳紅. 跨文化視角下大學英語第二課堂建設(shè)的探索［J］.四川教育學院學報，2010（11）：92－94

［3］ 吳耀熙. 加強第二課堂建設(shè)，提高學生英語綜合運用能力［J］.新疆石油教育學院學報，2010（3）：143

［4］ 劉宏濤，劉宇慧，陳會軍. 加強第二課堂建設(shè)，提高學生英語綜合運用能力［J］. 新疆石油教育學院學報，2011（9）：26－28

（責任編輯付淑霞）