喻建杏

語文教師在加強學(xué)生語言能力訓(xùn)練的同時，應(yīng)拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。留白是國畫的一種構(gòu)圖藝術(shù)，它給人以想象的空間。教師在語文教學(xué)也要講究留白，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造。

一、在課題導(dǎo)入處留白——激發(fā)閱讀期待

課題是文章的“眼睛”。教師教學(xué)時可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生留下懸念。如我在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑。在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生或許會提這些問題：春光為什么會染綠我們雙腳？“春光染綠我們雙腳”是什么意思？然而，課堂上學(xué)生提出的問題遠(yuǎn)比這些精彩多了：春光怎么會染綠我們的雙腳？春光是怎樣染綠我們的雙腳的？為什么是染綠而不是染黃呢？還有一位學(xué)生竟然說：我覺得課題不對，因為“春光”只能照耀，怎么會染綠我們雙腳呢？聽著學(xué)生們的問題，我驚訝于學(xué)生的質(zhì)疑，這些有價值的問題不正是教學(xué)所需要研究的嗎？在這樣的教學(xué)氛圍中我充滿了激情。

二、在課文插圖處留白——豐富學(xué)生想象

課文的插圖反映的是某個瞬間的畫面，如無聲的立體語言，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造想象，以補充畫面上的情節(jié)。如在教學(xué)《月光啟蒙》時，我讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，展開想象，其中有一位學(xué)生說道：“天空中，一顆顆閃耀的星星像顆顆鉆石，柔和的月光灑滿了籬笆小院。孩子倚在媽媽的膝上，聽媽媽唱著動聽的歌謠，旁邊的一只小狗也聚精會神地聽著?！蓖瑢W(xué)們都沉浸在深情描述中，在美麗的月色中，感受著濃濃的母愛。

學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖，并依靠平時儲存的表象資料，從圖中的靜止到變化，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，使想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、在文中標(biāo)點處留白——拓寬思維空間

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章中不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如在教學(xué)《孔子游春》時，我與學(xué)生欣賞著泗水春景：

師：大自然多像一位偉大的母親！這樣的美景是大自然這位偉大的母親造就的。但大自然這位母親僅僅創(chuàng)造了大地、森林、太陽和輕風(fēng)嗎？

生：不，還創(chuàng)造了很多。

師：你是怎么知道的？

生：文中的省略號。

師：你會用這樣的句式來描寫我們的大自然母親嗎？

生：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步。

生：漫天的云朵是她潔白的衣衫。

生：茫茫的大霧是她神秘的面紗。

生：壯闊的大海是她沸騰的血液。

師：你們簡直就是詩人，你們用詩一樣的語言描繪美好的春天。讓我們再次感受一下泗水以及大自然的那份美。（生齊讀課文）

學(xué)生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到大自然母親的偉大，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、在質(zhì)疑碰撞處留白──激發(fā)研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀點碰撞的情景，有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

如我在教學(xué)《水》一課，分析完課文后，我設(shè)計了這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)：

師：課文學(xué)完了，同學(xué)們還有什么疑問嗎？

生：（奇怪地）文中說：“而掛在她腰帶的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快?！蔽抑肋@句話主要突出了水的珍貴，然而母親的鑰匙，鎖著的是水，在我們生活中普普通通的水，怎么會是幸福的源泉呢？

師：（略有所思地）同學(xué)們，水真的能給人帶來幸福嗎？請大家再次瀏覽課文，在文中找找“幸福”的影跡。

生：在久旱逢甘霖的日子里，全村人痛痛快快地在雨中洗澡，這就是幸福！

生：在炎熱的夏天里，母親用一勺水為我們兄弟四人洗澡，這就是幸福！

生：在缺水的山村里，人們?nèi)ヌ羲?，盡管山路很長，天氣很熱，泉眼很小，挑水的人很多，需要漫長的等待，但當(dāng)終于輪到你挑到一擔(dān)水時，那個時刻是最幸福的！

師：那幸福究竟是什么呢？

生：幸福是通過千辛萬苦后挑到的一擔(dān)水！

生：幸福是在雨中跳躍、大呼小叫！

生:幸福是在母親打開水窖，一縷水的氣息撲鼻而來的一刻。

生：幸福是仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水！

生：幸福是母親用一勺水幫我們沖涼時，從頭頂一直滑到腳底的痛快感覺！

師：此時此刻，你最想說的是什么？

生：沒有水的生活太艱苦了，水是生命之源！

生：是呀，生活里不能沒有水！有水的生活是幸福的，我們應(yīng)該珍惜這種幸福，珍惜水！

生：對，有水莫忘缺水時，不要痛快一陣子，痛苦一輩子！

就這樣，同學(xué)們在質(zhì)疑中，聊起了由“水”折射出的關(guān)于“幸?！钡脑掝}，個個興趣盎然，熱情高漲，在交流中碰撞出思維的火花。盡管交流的時間不長，但我相信在學(xué)生心靈深處對“水”的認(rèn)識，對幸福的解讀卻是深遠(yuǎn)的。

五、在文章結(jié)尾處留白——激活創(chuàng)新意識

一篇好文章，常會使人覺得言雖盡而意未盡。有的課文在結(jié)尾留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)了《愛之鏈》，讓學(xué)生續(xù)寫《喬依醒來后》，學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一課，讓學(xué)生想一想，30年之后作者再來看掃路人的情景。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，有利于展開豐富的想象，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。

總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用文本的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高，使課堂成為放飛學(xué)生思維的殿堂。

（責(zé)任編輯史玉英）