趙善紅

摘要： 美術(shù)新課標(biāo)的出臺推動新一輪課堂改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，注重美術(shù)課與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用情景教學(xué)，在營造學(xué)生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發(fā)展想象力，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)與能力等方面有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)情景教學(xué)美術(shù)課

美術(shù)新課標(biāo)的出臺推動新一輪課堂改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，注重美術(shù)課與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用情景教學(xué)，能夠營造學(xué)生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發(fā)展想象力，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)與能力。在美術(shù)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識、理解、訓(xùn)練，思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深對問題、內(nèi)容的認(rèn)識和不斷創(chuàng)新實踐的探索。

一、貼近教材，創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)服裝色彩設(shè)計時，教師挑選了兩位自愿報名參加表演的同學(xué)，請她們穿上有特色的服裝表演：一是把學(xué)生直接引入服裝色彩設(shè)計的氛圍中。二是在學(xué)生的興趣盎然的知識探究中把學(xué)生的視野拓展到觀察生活、感受生活中服裝美、熱愛生活、美化生活的高度。這樣水到渠成地突破了本課的重難點，完成了情感升華。

二、貼近生活，模擬情景

如在講色彩的情感效應(yīng)時，首先從色彩的情感入手，體驗色彩給人的心理感受。只有體驗了這些感受，學(xué)生才能面對美麗動人的景物或事物進(jìn)行豐富而自由的暢想，從而恰當(dāng)?shù)剡\用色彩語言。課堂上，展示了一片大的紅色塊，讓學(xué)生感受聯(lián)想到了什嗎？頓時，課堂上活躍起來：有人想到太陽、火焰、血等，有一種溫暖感；有人想到消防車、紅燈、危險標(biāo)志等；還有人想到大紅喜字、對聯(lián)、大紅花，有一種喜慶愉悅感。一塊紅色會想到那么多東西，能引發(fā)那么多不同的感受與想法，運用同樣的方法讓學(xué)生獲知了其他顏色的色彩情感。緊接著對創(chuàng)作目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想并討論，要求學(xué)生對四季進(jìn)行聯(lián)想并用短語概括，思考用什么顏色表現(xiàn)更合適？經(jīng)過討論產(chǎn)生了如下結(jié)論。

春天—春光燦爛—乍暖還寒—生命復(fù)蘇—以草綠色或淺紅色為主色調(diào)

夏天—赤日炎炎—郁郁蔥蔥—生機(jī)勃勃—以深綠色為主色調(diào)

秋天—收獲季節(jié)—天高云淡—草木凋零—以黃色或天藍(lán)色為主色調(diào)

冬天—滿目蕭條—白雪皚皚—天寒地凍—以白色或灰色為主色調(diào)

在接下來的練習(xí)中，學(xué)生自然用不同的色塊表現(xiàn)出自己對四季的感受，效果很好。

三、一句話，巧設(shè)問題情境

夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中，通過一句話營造一種生動有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景交融在一起的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動地、充滿自信地參與學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力。如在講色彩三原色時，告訴學(xué)生三原色就是紅、黃、藍(lán)三種顏色，自然界中其他顏色都是它們調(diào)配出來的。聽完這些話，有的學(xué)生點頭贊同，有的學(xué)生半信半疑，這時，我取出事先準(zhǔn)備好的三個瓶子，分別是紅、黃、藍(lán)三種顏色，然后邀請那些半信半疑的學(xué)生上臺，將它們相互調(diào)配。當(dāng)學(xué)生看到黃色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了綠色液體；紅色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了紫色液體時，同學(xué)們都不由得驚呼。這種富有趣味性的方式一下子就引起了學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生了探究的興趣，教師通過設(shè)置疑難問題讓學(xué)生相互交流解決問題，動手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、故事聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

在講文藝復(fù)興時期作品時，首先在屏幕打開丟勒的《祈禱之手》，其影響力超過其他任何作品，原因是這幅畫的背后有一則愛與犧牲的故事：這是丟勒哥哥的手，為了讓丟勒完成他的藝術(shù)之夢，自己放棄學(xué)業(yè)在礦場工作了四年，長期勞動使他的手變動粗糙、畸形。當(dāng)丟勒學(xué)有所成讓哥哥實現(xiàn)自己藝術(shù)夢想時，哥哥的手已經(jīng)沒法拿畫筆了。為了補(bǔ)償哥哥所做的犧牲，表達(dá)對哥哥的敬意，一天，丟勒下了很大的工夫把哥哥合起的粗糙的雙手刻了下來。他把這幅偉大的作品簡單地稱為“雙手”，然而，全世界的人都立刻敞開心扉，瞻仰這幅杰作，把這幅愛的作品重新命名為“祈禱之手”。講完這個故事后同學(xué)們無不為之動容。每一幅名作品背后都有動人的故事，接下來學(xué)生積極投入其他作品欣賞中。

教無定法，在美術(shù)課上只要我們多注重設(shè)計情景并滲透到教學(xué)中，就可以潛心造景，怡情啟智，通過多種方法和途徑不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，美術(shù)教學(xué)就會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］尹少淳編.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社.

［3］馬樟根著譯.李吉林與情境教育.人民教育出版社.