康菊花 管金玲

摘要：拓展學生視野、增強感性認識優(yōu)勢的實踐教學活動理所當然地成為提升“原理”課教學實效性的主要方向?！霸怼闭n實踐教學要以“原理”課程學習目標和學習內容為主要依據，以構建規(guī)范的實踐教學體系為內容，以凸顯學生主體性，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質為追求目標，積極探索能整合多種思想政治教育和實踐教學資源、形成合力的實踐教學模式。

關鍵詞：“原理”課；實踐教學；教育資源整合

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0238-03

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）的教學目標是幫助大學生學會用馬克思主義的基本立場、基本觀點和方法分析問題和解決問題。拓展學生視野、增強感性認識優(yōu)勢的實踐教學活動在深化學生對馬克思主義基本理論理解上的顯著實效性，使其理所當然地成為“原理”課程改革探索的主要方向。經過五年來的教學實踐，我們探索了以“原理”課程學習目標和學習內容為主要依據，以構建科學、規(guī)范的實踐教學體系為內容，以凸顯學生主體性，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質為追求目標，能整合多種思想政治教育和實踐教學資源、形成合力的“第一課堂+第二課堂”的實踐教學模式。

一、確立了實踐教學的目標、體系、理念和基本原則

1.明確了實踐教學目標，構建了規(guī)范的實踐教學體系

從實踐教學方案的制定到內容、模式的確立，再到實施和考核，不斷完善實踐教學方案和教師職責規(guī)定，使整個實踐教學活動保持了制度性、連續(xù)性、可操作性和規(guī)范性，避免了實踐教學活動的隨意性和形式主義。實踐教學體系內容包括：實踐教學的理念、原則、模式、教學手段和方法、考核方式及經費預算和使用等，并制定了教師職責和實踐教學大綱。

2.明確了實踐教學的理念，突出學生的主體性

明確高校思想政治理論課實踐教學的理念就是最大限度地扭轉思想政治理論課課堂教學中，學生一貫所處的消極被動地位，提高學生的主觀能動性和學習的主體性，使學生成為實踐活動的主角，并在實踐過程中訓練他們的理論聯系實際能力，分析問題、解決問題的能力等，提高學生的思想素質、道德水平、人文素養(yǎng)、團隊精神、組織能力等綜合素質。為此，我們在實踐教學的實施中，有相當部分實踐活動，是有意安排由學生自主完成的，即由教師提出要求和相應的規(guī)范，而后由學生組成團隊，經內部分工協作完成。這樣，實踐教學過程既能體現學生的需求和關注的焦點問題，又能加強學生在實踐教學中的主體作用，充分發(fā)揮學生的自主性，增強體驗性。

3.提出了實踐教學的原則，并付諸實踐

一是計劃和統(tǒng)籌的原則。此原則應體現在三個層面上：一是學校層面的計劃與統(tǒng)籌，二是思政部和教研室的計劃與統(tǒng)籌，三是每位實踐教學指導教師的計劃與統(tǒng)籌。將實踐教學的要求和學時等納入學校整體教學計劃和大學生思想政治理論教育的整體工作規(guī)劃中，保證思想政治理論課實踐教學按一定的步驟規(guī)劃進行。將思想政治理論課實踐教學與學校宣傳部、團委、學生處等部門組織的學生自我教育活動、社會實踐活動有機銜接，與相關職能部門有機協調，不斷溝通，克服以往學生思想政治教育工作的“政出多門”、“條塊分割”、“單打獨斗”的局面。

二是針對性原則。提出實踐教學目標、方案的制定和教師的指導要體現“四個針對性”：一是要針對多民族地區(qū)大學生培養(yǎng)的目標要求；二是要針對民、漢班大學生這一年齡段學生的學習特點、心理特點和思想實際；三是針對“原理”課程教學目標和教學內容的特色；四是針對時代的特色，要充分體現中國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求，反映現實經濟、政治、文化、社會發(fā)展變遷的時代特征。如我們已經實施的針對建國六十年和改革開放三十年新疆發(fā)展變化的“學原理，看現實，思發(fā)展”的社會調查以及“文明待人，禮儀修身——大學生文明禮儀”調查和專家講座活動；針對“一二·九”運動的“當代青年的歷史責任”和針對“國際艾滋病日”的“用正確的健康觀指導我們生活”的手抄報評比；針對“原理”課程經典原著的“學原理，談感想”的讀后感競賽；針對烏魯木齊“7·5”打砸搶燒嚴重暴力犯罪事件的學生討論和課堂輔導等。

三是課堂教學、理論教學為基礎的原則。思想政治理論課實踐教學的開展終究離不開課堂理論知識的教學，并以課堂教學為基礎?！皼]有革命的理論，就不會有革命的運動”。重視課堂理論教學，是搞好實踐教學及社會實踐活動、提高實踐教學水平的先決條件和重要保證。理論教學與實踐活動的主輔關系不能顛倒，要體現理論武裝與實踐育人的結合。

四是實效性原則。實效性是高校思想政治理論課程創(chuàng)新的基本原則，也是衡量實踐教學成效的基本指標。制定切實可行的實踐教學方案，保證實踐教學的效果，通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行動，是我們追求的最終目標。

二、對思想政治教育實踐教學資源的整合做了有益的探索

思想政治理論課實踐教學建設是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內外資源，利用社會資源，構建“大實踐”模式，實現思想政治理論課實踐教學的資源整合和“合力”構造，“原理”課程也不例外。思想政治理論課課程資源，是指思想政治理論課教學過程中，所有能為課程教學利用的要素和必需的實施條件，是思想政治理論課課程教學實施的前提和基礎。思想政治理論課實踐教學資源是思想政治理論課課程資源的一部分，是思想政治理論課實踐教學實施過程中，一切可以利用的、有利于實現實踐教學目標的人力、物力、財力和信息等資源[1]。我們學校也是克服以往各部門“各自為戰(zhàn)”的不足和新疆知名企業(yè)偏少，“革命圣地”、“道德教育基地”稀缺的弱勢，對整合校內外思想政治教育實踐教學資源做了有益探索。

1.對整合學校各部門思想政治教育資源的探索

首先，在學校管理層面上，學校形成了由學校黨委宣傳部部長同時兼任學校思政部主任、學校學工部副部長的“大思政”的管理協調機制，在管理層面上，為大學生思想政治理論課教育的“合力”，奠定了良好的溝通機制。其次，在學校黨委的指導和支持下，初步形成我校黨委宣傳部為實踐教學的指導、協調部門，社科部是實踐教學的具體實施部門，團委、學生處、各學院是主要配合部門的學生思想政治理論課程實踐教學各部門資源整合模式，探索“第一課堂+第二課堂”的實踐教學模式，形成了“學期前統(tǒng)一安排、學期中協調互助、學期末總結交流”的定期交流、資源互補機制。并在民族團結演講競賽、艾滋病防治知識、大學生文明禮儀現狀調查、人物采訪等實踐教學活動中，作出了有益的探索，展示了“合力”的成效。

2.對整合實踐教學師資資源的探索

在校內，鼓勵從事學生思想政治工作的學院書記、輔導員作為兼職教師參與實踐教學，利用其豐富的學生活動組織和管理經驗、良好的人際交往能力，以及社會資源，實現其與專職思政教學教師實現優(yōu)勢互補，提高了實踐教學的實效性。學校團委書記們、部分學院黨總支書記、學生處處長們、學生輔導員們等都有過兼職學生實踐教學指導教師的經歷。在校外，以“走出去”和“請進來”的實踐教學方式，充分利用博物館、烈士陵園、紀念館的免費等實踐教學資源。探索了到一些現代化程度高的企業(yè)、博物館、標本館的參觀；到米泉一中、兒童村的座談和調查；在“讀原著，談感想”活動中邀請專家的講座和輔導報告等多種形式的實踐教學。

3.對整合實踐教學經驗平臺的拓展

在注重提高教師理論素養(yǎng)的同時，力求加強教師理論聯系實際的能力，組織教師到農村、大型國有企業(yè)等改革開放和現代化建設的先進單位的實地參觀調查，利用假期組織教師到內地參觀考察，開闊眼界。所有教師都參加了教育廳組織的培訓，注重與疆內外院校學習交流平臺的拓展，力圖借鑒和整合兄弟院校實踐教學的成功經驗。同時，針對“構建和諧社會”、“‘兩會精神解讀”、“中東局勢”、“熱愛偉大祖國，建設美好家園”、“一反兩講”專題教育等形勢內容，積極參與學校黨團課、雙學小組、市民文明學校、青年馬克思主義者培訓班等學生教育的專題講座，既鍛煉了教師隊伍，又拓展了實踐教學的新平臺。

4.對馬克思主義基本原理與學生關注的困惑點、熱點等實踐教學主題資源整合的探索

首先，把握學生關注的社會熱點、焦點資源的時機，精心設計實踐教學主題。如對2008年北京舉辦奧運會期間的“抵制家樂福事件”中愛國情感的表達方式、四川汶川大地震的“萬眾一心、眾志成城”的精神、新中國建國六十周年和改革開放三十周年的新疆發(fā)展變化體現的社會主義制度優(yōu)越性的教育、2009年烏魯木齊“7·5”事件中的民族觀的教育和民族團結講座、2009年針對“甲流”流行的嚴峻局勢和12月1日“世界艾滋病日”的“甲流”防治知識和正確健康觀的宣傳、以及學生關心的“就業(yè)問題”、“三農問題”、“臺灣問題”、“美國總統(tǒng)大選”、北非中東局勢等均成為學生課前十分鐘新聞評析、課堂討論、辯論賽、社會調查、手抄報評比、專家講座的教育主題資源。其次，利用新疆豐富的多民族文化資源，積極探索與學生自身貼近的實踐教學資源，如“新疆精神”大討論、五月份的“民族團結月教育”等，都是我們引導學生用馬克思主義基本原理分析現實、拓寬思路、提升素質的實踐教學的社會資源。

5.提升了學校團委的大學生社會實踐、校園文化活動的實效性

早在20 世紀80 年代開始，高校的團組織就相繼開展了社會實踐活動，組織大學生利用課余時間走出校園，接觸社會，使大學生在為人民服務的過程中增長才干，積累了豐富的學生實踐活動的成功經驗。是一種以提升大學生德智體美等全面素質為目標的更為廣泛的校園文化建設和社會實踐活動。雖然形式多樣，但由于組織松散，缺乏專業(yè)教師的指導，也易使其活動流于形式。而由思想政治理論課的教學部門組織實施的實踐教學管理則相對較為嚴格，如納入教學計劃，有相應的學分，有嚴格的實踐教學制度約束和整個實踐過程的專業(yè)教師指導等，但也由于專業(yè)教師對學生活動管理經驗的缺乏和畏懼“麻煩”的心態(tài)，使得實踐教學形式單一，效果就會不盡如人意。我們與學校團委的合作和實踐已經證明，探索理論教學為主的“第一課堂”和校園文學、社會實踐為主的“第二課堂”相結合的實踐教學模式，整合兩者之間的人力、物力和財力資源，可以形成優(yōu)勢互補的學生思想政治教育“合力”，體現出更好的“實踐育人”效果。

三、對實踐教學模式的探索

1.在空間上，探索出了“課內實踐+課外實踐”相結合的實踐教學模式

打破傳統(tǒng)的單一“課內實踐”或“課外實踐” 的教學模式，創(chuàng)立了“課內實踐+課外實踐”相結合的實踐教學模式，強調“課內實踐”與“課外實踐”的相互補充、相互促進、共同發(fā)展，在進一步擴展“課外實踐”空間的同時，加強“課內實踐”的發(fā)展。新的實踐教學模式，既是課堂教學的延伸，也是對課堂教學內容的應用和發(fā)展；既節(jié)約了時間、經費，又最大限度地擴大了學生參與活動的規(guī)模。因而對激發(fā)學生的學習興趣、從而全面提高課程教學質量、改善教學效果具有不可替代的作用。

2.在實踐教學形式，探索并實踐了“理論探討型+參觀感悟型+實踐體驗型”的實踐教學模式

第一類是注重就熱點、難點問題研討，體現思想碰撞、深化認識、更新觀念特點的“理論探討型”，主要有：課堂討論、專家講座、撰寫讀書感或觀后感、辯論、主題演講等；第二類是注重學生自己策劃、課外實施、老師跟蹤指導，使學生在自主參與和團隊合作中培養(yǎng)社會責任感和使命感的“實踐體驗型”，如社會調查、人物訪談、手抄報評比等；第三類是增強學生感性認識，切實感受社會變化的“參觀感悟型”，如博物館/標本館/企業(yè)等的參觀考察、觀看教學片等。達到了豐富實踐教學形式，體現實踐教學對學生教育的多功能性的目的。

3.在實踐教學的組織方式上，探索出了“思政部、教研室、教師、學習委員/班長、小組長”的五級管理模式

首先，明確了思政部、教研室、教師這三個主體在實踐教學中各自的職責和關系。即：思政部為實踐教學的管理樞紐，負責制訂實踐教學總體方案；教研室為實踐教學的具體實施部門，負責制定具有不同特色的實踐教學計劃，教師為實踐教學的組織實施人，并直接指導學生的組織管理工作。其次，在學生實踐教學的具體實施中，探索出了“組長具體負責，班長、學習委員協調，老師指導”的學生小組合作實踐教學模式。針對100人左右大合班教學的現實，我們每學期開課初就要求學生組成6～8人的學習和實踐教學小組，目的是使龐大的實踐教學團隊變成了結構簡單的小團體，達到了大班變小班，大規(guī)模變小規(guī)模、集體與分散相結合的目的，既減輕了教師的管理組織壓力，又培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新和團結合作的能力，也能實現將實踐教學活動“深入”到每個學生，調動每位學生的參與積極性的目的。同時，強調學生的自主性和組長負責制要與教師的指導、督察要結合，要求加強實踐教學過程學習的控制和引導，強化教師“在過程中指導”、學生“在過程中學習”的理念。以小組合作的方式實施的實踐教學活動，無論是在“課內實踐”還是“課外實踐”，均證明是有效和可行的。

4.引入競爭機制，以評優(yōu)、獎勵、納入學生總評成績等考核方式激勵學生的參與和創(chuàng)新

探索出了“教師動員、培訓—學生小組策劃—教師評閱并提出建議—方案實施—各小組合作完成實踐教學報告—課堂交流、答辯和推優(yōu)—學校交流展示”等七步驟歷時三個月的實踐教學活動路徑。既可以保證每位學生的“參與”和成長過程的“被指導、被考核”，又可以通過推優(yōu)、獲獎勵證書（有學分）等環(huán)節(jié)的設計，激勵其競爭意識。加上2～4個班合班上課帶來的班級競爭環(huán)境和小組合作的模式，又激勵了課堂推優(yōu)評比中的班級榮譽感和小組團隊的榮譽感，對鼓勵學生合作、認真策劃、積極創(chuàng)新等有著很好的激勵效果。在合班課堂上公開、公正地總結推優(yōu)以及學校層面上的匯報展示等環(huán)節(jié)的設置也督促了教師在實踐教學過程中扎扎實實地去落實每一個環(huán)節(jié)，形成了避免實踐教學流于形式或虎頭蛇尾的一個有效機制。在學生成績的考核方式上，也改變了以往的“一紙定終身”、“記憶式的學習能力”考核的困局，在實踐教學活動成績占學生總評20%的同時，還以案例分析或聯系所學的馬克思主義基本原理談實踐教學活動感受等考題形式納入試卷中，既實現學生聯系自身實踐分析問題、解決問題能力的考察，更是學生未來要注重理論聯系實際理念的引導。

參考文獻：

[1]汪洪，葉芃，張文學.論思想政治理論課實踐教學資源的整合與利用[J].高等教育研究，2008，(11):84-87.

[2]周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導刊，2007，(增刊):2-14.

[3]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號)[Z]，2005-03-02.

[責任編輯 王曉燕]