靳小琴

物理學(xué)是一門思維極富創(chuàng)造性的學(xué)科，需要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，才能更有利于學(xué)生積極創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。“和諧課堂”就是力求教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)。

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧互動(dòng)的寬松課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松、自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。也就是說(shuō)，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。因此要提高物理課堂教學(xué)效率，發(fā)揮物理教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，教師必須努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的課堂氣氛。

和諧的教學(xué)氣氛，首先必須建立在和諧平等的師生關(guān)系之上，師生之間的民主、平等、和諧關(guān)系是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛的前提。教師必須將教育的意圖變成學(xué)生求知的需要，把他們吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定和贊賞時(shí)，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中教師要有心做學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，有心做學(xué)生的合作伙伴，有心做一位觀眾，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢想、敢說(shuō)、敢做，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自身潛能。如我在教學(xué)“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)提出問(wèn)題；進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種可能的猜想；共同討論完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；指導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；認(rèn)真觀察，翔實(shí)記錄；相互交流，歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒放松，思維活躍，腦手并動(dòng)，物理課堂充滿生氣。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化，輔助手段運(yùn)用和諧、有效

新課標(biāo)對(duì)教材運(yùn)用的理念在于“活用”教材，而不是“教會(huì)”教材，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容、順序編排、教學(xué)方法手段上充分考慮，如學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力水平、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的地位與位置等，在教學(xué)方法的采用上可以多種多樣，避免按教材的編排一成不變，貴在教師的創(chuàng)造性妙用，以達(dá)到生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)效果。如我在“生活中的透鏡”教學(xué)中，原來(lái)教材的安排是先照相機(jī)、幻燈機(jī)，然后是放大鏡，每種透鏡的應(yīng)用還要認(rèn)識(shí)其成像性質(zhì)?？紤]到放大鏡在學(xué)生生活較容易接觸以及由淺至深原則，我將放大鏡放在教學(xué)的最前面，要求學(xué)生觀察凸透鏡用作放大鏡時(shí)所成的像，思考生活中有哪些似曾相識(shí)的類似現(xiàn)象，學(xué)生很快七嘴八舌地說(shuō)出水滴透鏡、水杯透鏡、魚(yú)缸透鏡、冰透鏡等例子，以此為基礎(chǔ)引出簡(jiǎn)單的放大鏡成像性質(zhì)（放大、正立的像）、對(duì)光線會(huì)聚作用（聚焦陽(yáng)光引火）知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)比原來(lái)的教材內(nèi)容生動(dòng)、活潑，適合初中學(xué)生的特點(diǎn)，也更容易為學(xué)生所接受。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建“雙主”互動(dòng)的物理和諧課堂

教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中掌握技能，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)疑是解決問(wèn)題的主角，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索，教學(xué)就變成了“空中樓閣”，失去了支撐。但教學(xué)畢竟是一種目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)完整的過(guò)程，又離不開(kāi)教師的精心謀劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和專業(yè)調(diào)控。因此在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變教師為教練，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者。教師的主導(dǎo)作用實(shí)質(zhì)上就是為了強(qiáng)化學(xué)生的主體作用這種“雙主”關(guān)系，在具體教學(xué)中，應(yīng)該和諧融洽，配合默契，如同指揮與樂(lè)隊(duì)或運(yùn)動(dòng)員與教練的關(guān)系。如在解決某些封閉性物理問(wèn)題時(shí)，教師可表現(xiàn)為“聞道在先””學(xué)有專攻”的導(dǎo)師，主導(dǎo)作用應(yīng)突出一些；在解決開(kāi)放性物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先鋒，教師可策略性地隱藏起某些優(yōu)勢(shì)，扮演協(xié)助者和參與者，留時(shí)空給學(xué)生盡展才智；有時(shí)面對(duì)某些特殊物理問(wèn)題，還需要師生結(jié)成問(wèn)題解決的共同體。

五、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建手腦并用的物理和諧課堂

新課標(biāo)指出：觀察和實(shí)驗(yàn)是探究物理的重要方法之一。物理實(shí)驗(yàn)具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)探究自然規(guī)律的科學(xué)方法。物理學(xué)習(xí)方式的研究表明，結(jié)合演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、看、說(shuō)、做和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，效率要比只讀只聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式明顯高得多。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，首先是利用感覺(jué)器官（視、聽(tīng)覺(jué)）來(lái)獲取信息，然后傳導(dǎo)到大腦皮層的聽(tīng)、視覺(jué)中樞，經(jīng)理解、想象、推理和分析，形成表象與概念，再儲(chǔ)存到大腦的復(fù)雜系統(tǒng)中去。人的左腦完成讀聽(tīng)等抽象思維活動(dòng)，而人的右腦完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形象思維活動(dòng)，邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊做這些學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)進(jìn)行，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，使抽象思維與形象思維和諧統(tǒng)一，構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)必定牢固。

（責(zé)任編輯劉紅）