張愛(ài)玲

摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以執(zhí)行教案為主要任務(wù),忽略了學(xué)生的主體地位。新課改倡導(dǎo)“以生為本”的精神,提出了過(guò)程性目標(biāo),這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的時(shí)空,并耐心地等待教程的完成。為了使學(xué)生的主體活動(dòng)富有實(shí)效,教師在等待時(shí)要充分發(fā)揮點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用,為此我們提出了“等待、點(diǎn)撥”的教學(xué)策略,使主體地位和主導(dǎo)作用達(dá)到辯證平衡。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)教學(xué)藝術(shù)等待點(diǎn)撥

中圖分類(lèi)號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0183-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有些教師為了盡快完成教任務(wù),急著忙著不管三七二十一,就往下進(jìn)行,甚至學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解,也不耐心等待,就馬上把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生。這樣不僅影響了學(xué)習(xí)效果,學(xué)生學(xué)的知識(shí)沒(méi)消化,一知半解,而且嚴(yán)重忽略了教學(xué)過(guò)程及其目標(biāo),抹殺了以學(xué)生為根本以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

針對(duì)上述現(xiàn)象,我們提出了數(shù)學(xué)課堂上的“等待、點(diǎn)撥”教學(xué)策略。所謂“等待”,是指根據(jù)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)時(shí)空,耐心地等待大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù),充分凸顯學(xué)生的主體地位。所謂“點(diǎn)撥”,是指在“等待”時(shí)為了使學(xué)生的主體活動(dòng)富有成效,教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)的主導(dǎo)作用,通過(guò)有效點(diǎn)撥使學(xué)生既能自主完成任務(wù),又能節(jié)省時(shí)間、提高效率,因?yàn)檎n堂40分鐘畢竟有限。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“等待、點(diǎn)撥”技巧:

1 在“了解起點(diǎn)”時(shí)等待——先聽(tīng)后教,先試后導(dǎo)

為了提高教學(xué)的實(shí)際效果,數(shù)學(xué)教師在課前或上課開(kāi)始,要對(duì)學(xué)生的前一段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行一番詳細(xì)的了解,明確學(xué)生掌握了多少知識(shí),在哪個(gè)層面上,還有什么缺陷,在教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。為了找到學(xué)生實(shí)際的起點(diǎn),教師要讓學(xué)生先對(duì)要學(xué)習(xí)的“課題”說(shuō)說(shuō)自己的想法和看法,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)知道了多少,或者讓學(xué)生對(duì)例題討論討論,做做嘗試嘗試,教師則耐心地等待,在學(xué)生充分暴露自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后,再針對(duì)不明白的地方或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā),糊涂的地方弄明白,錯(cuò)誤的地方弄正確,加強(qiáng)新知識(shí)教學(xué)。

例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課,筆者出示了這樣一道題:一臺(tái)打夯機(jī)每分鐘打夯2/3m2,5/7min能打夯多少平方米？引導(dǎo)學(xué)生先思考,然后列式子再做計(jì)算,筆者來(lái)回走動(dòng)察看,耐心詳細(xì)了解全班每個(gè)學(xué)生的具體情況。經(jīng)過(guò)一番“等待”,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都能列出2/3×5/7或5/7×2/3的式子,而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)得出“10/21”平方米的答案。筆者為了進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的,怎么算的,為什么這樣想這樣算。筆者的耐心等待,了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)該塊知識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)。

2 在“自主探究”時(shí)等待——提綱引路,放得真心

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,其中自主探究是學(xué)習(xí)方式之一,很重要。其實(shí)學(xué)生生來(lái)就有探索的欲望,只不過(guò)被傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方法給禁錮了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,并不是所有課所有內(nèi)容都要學(xué)生探究。但那些具有探索價(jià)值的內(nèi)容,數(shù)學(xué)教師一定引導(dǎo)學(xué)生探究,放手讓他們自己所有去感知去理解去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,鞏固舊知識(shí),獲得新知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是需要時(shí)間的,教師要耐心地等待:學(xué)生“觀察—— 歸納”、“操作—— 感悟”等活動(dòng)的完成。為了提高學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)際效果,教師要充分點(diǎn)撥啟發(fā),不要怕麻煩。此時(shí)的點(diǎn)撥任務(wù)除了探究時(shí)的巡視指導(dǎo)外,在探究前,精心設(shè)計(jì)“探究提綱”,引導(dǎo)學(xué)生在提綱的引領(lǐng)下,教師的巡視指導(dǎo)下,探索有價(jià)值的東西,理解有價(jià)值的東西,掌握有價(jià)值的東西。

例如:筆者讓學(xué)生做這樣一道題:上個(gè)月爸爸的手機(jī)話費(fèi)是250元,比媽媽的手機(jī)話費(fèi)的2倍還多10元。上個(gè)月媽媽的手機(jī)話費(fèi)是多少元？學(xué)生們解答時(shí)列出的算式有:(1)250×2＋10(2)(250－10)÷2(3)(250＋10)÷2這么多解法,究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？筆者引領(lǐng)大家討論,探究真理。經(jīng)過(guò)筆者的耐心等待和巡視指導(dǎo),學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了(1)(3)是錯(cuò)的,(2)是正確的。

3 在“合作交流”時(shí)等待——暢所欲言,相機(jī)引領(lǐng)

合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法,也是新課程改革的具體要求。三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。通過(guò)大家討論,合作交流,一方面集中大家的智慧;另一方面使每個(gè)學(xué)生都有參與討論、參與交流和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)全班交流時(shí)只有少數(shù)人發(fā)言的不足。因此,在合作討論交流的時(shí)候,教師要耐心等待,讓學(xué)生暢所欲言,而教師可以參與到小組中參加討論并相機(jī)點(diǎn)撥。例如,在教學(xué)《相遇問(wèn)題》這節(jié)課時(shí),課上,筆者出示了以下例題:趙大爺要給齊姥姥送一份禮物,他們約定兩人同時(shí)坐車(chē)出發(fā)。樂(lè)亭城到趙灘村的路程是50km。齊姥姥的小轎車(chē)的速度是40km/h,趙大爺?shù)拇蟊娦≤?chē)的速度是60km/h。(1)兩人在哪個(gè)地方相遇？(2)出發(fā)后幾時(shí)相遇？

學(xué)生獨(dú)立解決第一個(gè)問(wèn)題后,同學(xué)們4人一組,展開(kāi)了熱烈的討論,很快找出了解決第二個(gè)問(wèn)題的方法。

列式為:40+60=100(km),100/50=2,1/2=0.5(h)

大多學(xué)生都明白這種做法以后,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥,使全體學(xué)生都明白,都會(huì)做。