創(chuàng)造性思維是解決創(chuàng)造問題的活動(dòng)中進(jìn)行的一種內(nèi)部心理活動(dòng)，新一輪課程改革是落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育其意義就顯得尤為深遠(yuǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景和氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，首先，必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。傳統(tǒng)教育的弊端，一是教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生惟命是從，哪有民主氣氛？二是教師以“講”代“思”，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”，何來獨(dú)創(chuàng)精神？三是教師循規(guī)蹈矩，學(xué)生墨守成規(guī)，怎敢越雷池半步？這樣的氣氛怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的思維和人才？因此，教師必須要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，必須要著眼于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、能動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，必須要在課堂上形成以人教人，以心對(duì)心，以情對(duì)情，真誠平等，接受理解人際關(guān)系和情感態(tài)度。學(xué)生有了安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態(tài)，才會(huì)敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、留給學(xué)生廣闊的個(gè)性思維空間

1.多提一些具有啟發(fā)性和能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生爭(zhēng)論。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多提問，能容納學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生能夠提出問題，說明動(dòng)了腦筋，思維就處于積極的狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生的提問可能會(huì)是不完全的，甚至是錯(cuò)誤的。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索，在創(chuàng)造的過程中，出錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于模仿。這就要求我們教師對(duì)待學(xué)生的提問要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。這是對(duì)文章理解的一種升華。比如，詩歌可以通過朗誦甚至配樂、配畫等形式進(jìn)行再創(chuàng)造，部分課文可以通過編課本劇、改編等形式進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、注重想象力的培養(yǎng)

1.注重觀察、感知。多觀察、感知能豐富學(xué)生頭腦中表象的儲(chǔ)備，從而促進(jìn)他們想象的發(fā)展。因此我們要注意在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教育學(xué)生留心觀察周圍的事物，指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察的興趣，并且與各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。要注意指導(dǎo)他們觀察與課文有關(guān)的事物，并且善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生想象力。語文教材內(nèi)容豐富，為學(xué)生馳騁想象提供了廣闊的場(chǎng)所。教師要善于把握和利用：（1）利用文章中的藝術(shù)空白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無意疏忽的文字通過學(xué)生的想象彌補(bǔ)起來，從而加深對(duì)課文的理解，豐富想象力。（2）改變文章關(guān)鍵性情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。改變文章的關(guān)鍵情節(jié)，那么之后的原有情節(jié)就不再成立了，這就勢(shì)必要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)原文精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助自己的生活、知識(shí)、體驗(yàn)等，創(chuàng)造性地想象合乎原文主旨的新的故事來。（3）延伸情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。高明的作者往往不肯把一切都說出來，而是將主旨的曝光點(diǎn)呈現(xiàn)后，文章便嘎然而止，給讀者留下品味和想象的空間。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展。這類型課文常見于小說。

3.寫想象作文，訓(xùn)練學(xué)生想象力。在作文教學(xué)中進(jìn)行想象作文，能為學(xué)生提供充分想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文形象思維、提高語言表達(dá)能力。我們不妨讓學(xué)生寫一些《假如我是……》《我希望……》《三十年后的我》等類的作文；或根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教師可讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同結(jié)局；或設(shè)計(jì)一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生想象結(jié)局；或聆聽一段音樂，觀賞一幅畫面，觀察一位陌生人等，都可為學(xué)生提供想象的材料，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

四、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，留給學(xué)生充足的自由活動(dòng)時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)模式以注入式為主，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記，沉悶呆板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我結(jié)合蔡澄清先生創(chuàng)立的“點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新”模式，采用了“四步教學(xué)法”：自學(xué)探索—交流討論—質(zhì)疑解難—反饋練習(xí)，力求達(dá)到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

這套方法留出了三分之一的課堂時(shí)間給學(xué)生自由支配。當(dāng)然教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用好這些時(shí)間，否則課堂就成了“放羊場(chǎng)”。這些時(shí)間留給學(xué)生干什么呢？

1.讓學(xué)生獨(dú)立思考。自學(xué)一篇文章，探索從何入手，該如何掌握思想內(nèi)容和情感等。

2.讓學(xué)生自由討論?！百|(zhì)疑解難”“交流討論”在這里得到落實(shí)，讓學(xué)生多角度、全方位地討論課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，激活其思維。

3.讓學(xué)生反復(fù)朗誦。“書讀百遍，其義自見?！崩首x的確很重要，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。我認(rèn)為，朗讀也是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它可以將內(nèi)在的理解外化，并起到對(duì)文章的升華作用。

我們必須緊跟時(shí)代的步伐，在教育中多給學(xué)生以廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才。

（責(zé)任編輯全玲）