雷瑛

摘 要:提高教育質(zhì)量必然是支持其長遠健康發(fā)展的關(guān)鍵,也是黨校人不斷探索和前進的方向。

關(guān)鍵詞:改進教育模式思考

中圖分類號:G643 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0202-01

在職研究生即非全日制研究生,是國家計劃內(nèi),以在職人員身份,部分時間在職工作,部分時間在校學(xué)習(xí)的研究生教育的一種類型,我國各高等院校及黨校系統(tǒng)均有設(shè)立。隨著科學(xué)文化知識的激增和變化,各類新學(xué)科的不斷涌現(xiàn),不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各行戰(zhàn)線工作者們的共識,因此非全日制研究生教育成為成人接受繼續(xù)教育的有途徑,受到需要補充新知識的人們的青睞。

黨校系統(tǒng)的在職研究生教育是一種干部繼續(xù)教育形式,根據(jù)《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》有關(guān)條文的精神來招生和教學(xué),招生對象通常是在職領(lǐng)導(dǎo)干部,目的是為了進一步提高這些領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì),培養(yǎng)出具有堅實的馬克思主義理論基礎(chǔ)、較高的專業(yè)知識水平的黨政領(lǐng)導(dǎo)人才?？梢哉f,黨校在職研究生教育也是我國成人繼續(xù)教育的一個重要組成部分,其教育管理包括到課率、學(xué)籍管理、監(jiān)考都是相當(dāng)嚴(yán)格的,對于提高我國在職干部素質(zhì)的確發(fā)揮了重要作用。

黨校在職研究生教育主要包括自學(xué)、面授、考試及論文寫作答辯四個環(huán)節(jié),通過這四個環(huán)節(jié),把工作、學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)提高有機結(jié)合在一起。雖然不是全日制式的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),但由于充分利用了成年人較強的自學(xué)能力,因此也能達到預(yù)定的培養(yǎng)效果。同時,由于對日常工作影響不大,學(xué)員學(xué)習(xí)通常也受到所在單位部門的支持,學(xué)習(xí)環(huán)境相對較好,所以,這種教育模式受到了廣大領(lǐng)導(dǎo)干部的普遍認(rèn)可,能夠滿足他們更新知識結(jié)構(gòu),提升自身素質(zhì)的要求,以至于近幾年來黨校在職研究生的招生情況也比較好。但作為一名黨校工作者,還是認(rèn)為黨校在職研究生教育還是有一些可以提高和改進的地方。

1改變單一的上課模式,開展靈活多樣的授課活動

雖然各地黨校都在探索多樣化的授課模式,但就目前來講,教師在前面講,學(xué)員在座位上聽這種單向交流模式還是主流。而黨校在職研究生學(xué)員的特點是他們往往是參加工作以后又來學(xué)習(xí)的,而且多數(shù)是單位的業(yè)務(wù)骨干,閱歷廣,這同高校未進入社會的青年學(xué)生有所不同,黨校在職研究生學(xué)員對社會、人生一般有自己比較成熟的看法,在學(xué)習(xí)公共管理、經(jīng)濟管理或法律等專業(yè)課程時,往往有更深入的思考,在某些現(xiàn)實情況甚至有比教師更多的了解,從而針對這個問題擁有了更多的發(fā)言權(quán),因此,他們也很想提出自己的見解,或是有可能給其他人介紹更多的情況,供大家參考。而單向交流方式顯然堵塞了這個交流的通道,對學(xué)員和教師來說,都是一種損失。雖然,有些黨校也提供專門的時間進行研討,但人思考問題的靈光有時是一閃而過的,聽課時,可能突然有了新的想法或是有了交流的愿望,而在其他時間,則由于缺少思考氛圍而失去交流欲望。

所以,對于課堂活動,學(xué)校應(yīng)當(dāng)有更明確的說明,鼓勵學(xué)員即興提出與課程相關(guān)的問題,進行學(xué)員之間和學(xué)員教師間的多向交流,甚至可以根據(jù)學(xué)員工作實踐情況,開展以學(xué)員講述為主,教師評價為輔的課堂活動,不僅鍛煉了學(xué)員演講和總結(jié)的能力,也開闊了教師的眼界,實現(xiàn)了共同提高。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程是重要的,但對于有一定實踐知識和經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員來講,將書本知識與工作生活聯(lián)系起來,獲得人生的啟迪,在多向交流中進行思想的碰撞,堅定自己的政治立場和提高把握政策方向的能力,是更大的收獲,同時也更能體現(xiàn)黨校在職研究生的教育目的。

2加強自學(xué)環(huán)節(jié)的管理,實施導(dǎo)師定期指導(dǎo)模式

一般來講,黨校在職研究生一年集中學(xué)習(xí)四次,剩下的時間則為自學(xué),而自學(xué)是重要的消化吸收知識和貯備疑問的環(huán)節(jié),既可以對上次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí),也可以提高下次集中學(xué)習(xí)的效率?？梢哉f,能否有效的自學(xué)關(guān)系著在職研究生學(xué)員的培育質(zhì)量。但由于學(xué)員工作生活比較繁忙,疏于自學(xué)的情況也較為常見,往往臨到集中,才慌慌張張地復(fù)習(xí)上次學(xué)習(xí)內(nèi)容,以備考試。更有甚者,有些學(xué)員即使有大量的空余時間也沒有投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。因此,這樣的學(xué)習(xí)方式與國民教育系列中的全日制研究生質(zhì)量相比,就有了不小的差距,尤其是專業(yè)知識方面,差距更為明顯。這個環(huán)節(jié)不加強,就容易喪失黨校教育的聲譽,給人以“混文憑”的不良印象,因此,必須加強對自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

可針對在職研究生的實際情況,采取導(dǎo)師定期指導(dǎo)的模式來加強師生之間的交流。黨校在職研究生往往在撰寫畢業(yè)論文時才指定指導(dǎo)老師,進行論文指導(dǎo)。但由于實際交流指導(dǎo)時間相對不足,有些在職研究生在寫論文時,往往寫作質(zhì)量不高,甚至出現(xiàn)寫作困難的情況。為解決這些問題,也為提高學(xué)員自學(xué)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可在學(xué)員入校時即分配指導(dǎo)教師,或者由學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師,從學(xué)員一入學(xué)即有教師對他們進行有針對性的指導(dǎo)。通過電話、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段來定期指定閱讀書籍,定期進行學(xué)術(shù)交流和觀點交流,使學(xué)員學(xué)習(xí)更加自覺,也使老師對其學(xué)術(shù)水平及研究和熟悉的領(lǐng)域有了更深刻的了解,能夠幫助其順利完成最終的畢業(yè)論文。甚至可以根據(jù)情況,將學(xué)員納入導(dǎo)師所做的課題中去,學(xué)員對學(xué)術(shù)論文寫作方式有了深刻的了解,提高了科研能力;而導(dǎo)師也可通過學(xué)員的實踐經(jīng)驗了解更多的現(xiàn)實情況,使自己的課題更符合現(xiàn)實和更具可操作性。

3探索成人教育規(guī)律,改革成績考核辦法

黨校在職研究生在每門課集中學(xué)習(xí)之后,通過一段時間的消化吸收,在下次集中時進行考試。根據(jù)專業(yè)設(shè)置,分為考試課和考查課,考試課目需要以完成試卷答題的形式,計分考核成績,而考查課目則以學(xué)科論文的形式進行考核。而考試課目又分為閉卷考試和開卷考試,就內(nèi)容而言,閉卷考試題目往往比較容易,往往是學(xué)員做過的題目居多,但需要學(xué)員良好的記憶力,進行背誦后默寫;而開卷考試的題目則以考查學(xué)員綜合學(xué)習(xí)能力為主,雖然可以參考課本,但需要學(xué)員對本課目知識有深入的了解和思考,往往需要學(xué)員對書上多章節(jié)的內(nèi)容進行綜合分析,才能做出來,學(xué)員反而感覺有難度。而開卷考試和學(xué)科論文都是考核學(xué)員綜合學(xué)習(xí)成果,到課率高、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)員往往成績也比較好,而不來聽課也不認(rèn)真自學(xué)的學(xué)員考試時抓耳撓腮,無從下筆,學(xué)科論文通常也是胡寫一通,結(jié)果往往成績不佳。因此,開卷考試和學(xué)科論文能夠真正體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果,并且符合成年人的思考式的學(xué)習(xí)規(guī)律。

因此,黨校在職研究生教育應(yīng)當(dāng)以開卷考試和學(xué)科論文為考核成績的主要手段,內(nèi)容以與專業(yè)聯(lián)系密切的熱點問題分析為主,考核學(xué)員運用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力,切實提高學(xué)員的學(xué)術(shù)水平和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

在黨校在職研究生教育成為各級黨校工作的重要組成部分的時候,提高教育質(zhì)量必然是支持其長遠健康發(fā)展的關(guān)鍵。探索符合成人教育規(guī)律的多元化教學(xué),因材施教,充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和自覺性的教育模式應(yīng)當(dāng)成為黨校成人教育的特色和優(yōu)勢,也是黨校人不斷探索和前進的方向。

參考文獻

[1] 李英.淺析高校在職研究生教育發(fā)展的問題研究[J].科技廣場,2007(2):185-186.