溫繼慧

教育是一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理外部關(guān)系時所表現(xiàn)的特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我談?wù)勛龇ā?/p>

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與主動性。

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實(shí)現(xiàn)主體性教育的重要條件，因為營造民主和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)主體性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障。課堂教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，所以要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學(xué)中，面對的是一個個有思想、有感情活動的個體，要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)交流活動中，教師盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，如：“誰還有不同意見……”、“誰還想說說……”、“你的想法跟老師想的一樣”。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝磥韼熒g應(yīng)加強(qiáng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)成功情境。

“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。不斷體驗成功的樂趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要保障。成功情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下兩點(diǎn)：第一，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的“主人”，尊重、關(guān)心每個學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。第二，要不斷激勵學(xué)生的成功因素。課堂上學(xué)生有時會出于膽小，出于害羞，不敢、不愿回答問題或提出問題，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)、鼓勵，從而使學(xué)生敢說、會說、愿說、愛說。教師還要精心設(shè)計各種教學(xué)活動，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在說和做中感受成功的喜悅。

3.采用多種教學(xué)技巧讓學(xué)生積極思維。

教師運(yùn)用多種教學(xué)技巧，目的在于把學(xué)生在課堂內(nèi)的一切心理活動都集中到一定的教學(xué)目標(biāo)上，集中程度愈高，學(xué)生觀察、記憶、思維的心理活動就愈強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生討論問題、表揚(yáng)激勵，使學(xué)生的各種器官受到刺激，從而自覺地開展積極地思維活動外，還要給予學(xué)生直接參與各種實(shí)踐活動的機(jī)會，以便通過動手、動口、動腦，增強(qiáng)主動性和創(chuàng)造性。教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)指出：學(xué)游戲?qū)τ趦和瘉碚f，具有特別的意義。對他們來說，“游戲是學(xué)習(xí)，是勞動，游戲是教育的重要形式?！辈糠纸處熁蛟S要說，數(shù)學(xué)課哪有什么游戲可言。事實(shí)上，老師只要稍微動動腦筋，就能夠幫助學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題。學(xué)生通過聽、講、討論、實(shí)際操作，既獲得很多知識，又為自己的思維加工提供大量材料，達(dá)到舉一反三、融會貫通之功效。

4.堅持以人為本，發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，因此每個教師都應(yīng)時時堅持以人為本，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛，給予他們足夠的信心和寬容，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的最大價值，并提高各種能力。與此同時，教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和特長，并鼓勵他們發(fā)揮特長，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在發(fā)展愛好特長的同時，還要逐步增強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，立志認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，長大后把自身的主體作用、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力完全徹底地融入到黨和人民的各項事業(yè)中去，勤勤懇懇辦事，堂堂正正做人。

5.動手操作，建立表象。

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展是由動作概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展的。行動—形象—概念，這是兒童思維發(fā)展的一條主線。通常兒童又是從直觀的形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的。為此，我在幾何形體的教學(xué)中，都組織學(xué)生動手操作。動手操作是一種發(fā)展學(xué)生思維的重要活動，也是讓學(xué)生主動探究、獲取知識的良好方法。通過“變靜為動”讓學(xué)生擺弄學(xué)具，使思維更加活躍。研究表明：兒童的思維與理解往往與他們的活動是分不開的。小學(xué)生思維正處在以具體形象為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的逐步過渡階段，動手操作活動，能幫助學(xué)生形成表象，建立正確的概念，理解和掌握知識，同時讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動，在知識的形成過程中，發(fā)揮主體作用。如：在教學(xué)長方體的體積計算時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了24個小正方體，動手?jǐn)[一擺（任意擺出一個長方體），擺好后，說出長、寬、高各擺了多少個小正方體，所擺的長方體的體積單位個數(shù)是多少？長、寬、高與總的體積單位個數(shù)有什么關(guān)系？在擺一擺、說一說的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生建立了所擺的長方體體積單位個數(shù)=長×寬×高的表象，順利地概括出了長方體體積的計算公式。

6.尊重主體，調(diào)動學(xué)生積極參與。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生積極參與獲取知識的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“三角形面積”時，課前我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對，課上讓學(xué)生先用多對三角形擺一擺，拼一拼，看看能否擺成以前學(xué)過的平面圖形。通過分組討論，同學(xué)們拼成了平行四邊形、長方形和正方形，然后，我問學(xué)生：這三種圖形有什么關(guān)系？學(xué)生回答：長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高。最后通過平行四邊形的面積與三角形面積的關(guān)系推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，每個學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)過程，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主動性。

每一位教師都必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要每一位教師都以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質(zhì)”的人才。