張勤

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出，在語文的學(xué)習(xí)過程中，要提高學(xué)生的“文化品位和審美情趣”。同時明確指出：“文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動。”“要閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品是必由之路。

在實(shí)際指導(dǎo)閱讀的過程中，常常會遇到?jīng)]有閱讀興趣的學(xué)生，而且這類學(xué)生往往還占有一定的比例。這種情況，不只發(fā)現(xiàn)在我國有，外國也有。我對不肯閱讀的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要原因是：有的因作業(yè)太多，沒有時間；有的是認(rèn)為沒有做數(shù)理化有意思；有的是沒有閱讀的習(xí)慣和興趣。沒有閱讀興趣，當(dāng)然不會去閱讀，更不會去積極探究。文本學(xué)習(xí)如不是為了考試，也是會放棄的。為了考試去閱讀，肯定是不行的。他們的課外閱讀幾乎是零。

對同學(xué)所說的原因進(jìn)行分析，可以看出，同學(xué)所說的實(shí)際上是重理輕文的表現(xiàn)，他們將原因推向客觀，卻不談主觀努力不夠。因此調(diào)動他們的主觀能動性和激發(fā)他們的閱讀興趣，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。

教師都明白，閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的主動心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。沒有閱讀興趣，就沒有主動心理傾向，也不會去閱讀，去積極探究。

教師還明白，閱讀興趣的產(chǎn)生，一靠內(nèi)部萌發(fā)，二靠外部誘導(dǎo)。內(nèi)部為主，外部為輔。二者相輔相成，互相推動，構(gòu)成興趣的發(fā)展變化。閱讀興趣又受閱讀者年齡、閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容、形式也會直接影響閱讀的興趣。中學(xué)生正處少年時期，正是讀書的時候，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，只要指導(dǎo)得法，改變這種現(xiàn)狀是有可能的。

因此教師在解決這些問題上花了大量的心血，做了大量的工作，比如說，給他們講明閱讀文學(xué)作品的意義來調(diào)動他們的主觀能動性。文學(xué)是一種理想的藝術(shù)，文學(xué)的目的是對真善美的追求，故文學(xué)可以提升人的文化品位、塑造人的情感世界、凈化的人靈魂，具有認(rèn)識、審美、教育的價值。閱讀文學(xué)作品，可以使人認(rèn)識社會生活，開辟一片新的天地；可以吸收文化價值觀念，學(xué)習(xí)民族精英和民族精神；可以對自然、生活、藝術(shù)進(jìn)行審美，培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨(dú)特的學(xué)科價值，具有無窮魅力，也歷來受到有識之士的重視。教師要認(rèn)真研究方法，積極誘導(dǎo)，做好以下幾個方面。

教師在千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的時候，不應(yīng)該忘記學(xué)生的互助作用。學(xué)生天天生活在一起，都喜歡和自己趣味相投的交往相處，都有自己的小圈子，他們的年齡相仿，有共同語言，甚至可以無話不說。在不肯閱讀的學(xué)生的圈子里，就有喜歡閱讀的朋友。因此要讓那些有閱讀興趣的學(xué)生來幫助沒有閱讀興趣的學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)的相互幫助，也有利于教師采取迂回出擊的策略，讓學(xué)生幫助，達(dá)到出奇制勝的效果。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在明確的合作學(xué)習(xí)中，教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與交流的積極性、主動性，引導(dǎo)生生對話，群體交流，在民主和諧的氣氛中，調(diào)動并保持學(xué)生的交流積極性。教師應(yīng)要求閱讀水平較高的同學(xué)以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給那些沒有閱讀興趣的學(xué)生心理上的支持、鼓舞、鞭策。讓同組的同學(xué)在討論交流時，有意讓這位同學(xué)先發(fā)言，使那些學(xué)生愿意并敢于把自己的感悟體驗(yàn)?zāi)贸鰜斫涣?。只要那些學(xué)生愿意并敢于把自己的感悟體驗(yàn)?zāi)贸鰜斫涣鳎褪浅晒?。因?yàn)樗涣鞯幕A(chǔ)和前提是閱讀，是思考，他也要通過“感知—感悟—內(nèi)化—交流”的過程再去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去升華。在交流的過程中，他會更細(xì)心地聽取同學(xué)的意見和看法。他們正是在合作互動的學(xué)習(xí)中，在群體間的交流中，形成多層次、多通道、多方面的信息交流網(wǎng)絡(luò)，讓思維在這網(wǎng)絡(luò)中相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

生生對話是閱讀教學(xué)對話的擴(kuò)展。每位讀者由于現(xiàn)有的人生經(jīng)歷和知識水平不同，對文本的期待視野也不同，因此，對同一文本必定會形成不同的理解，不同的學(xué)生通過對話，討論和交流，思維的碰撞，隨著問題的不斷提出和消除，對文本的解讀水平就會不斷地提升，就會感受到成功的歡樂。學(xué)生在最大限度地感受到閱讀過程中的成就感時，就會主動積極地去閱讀。

要讓喜愛閱讀的同學(xué)與其他人交朋友，向他們講述看書的樂趣，最近看了哪些書，以及這些書的內(nèi)容。當(dāng)他看到別的同學(xué)在享受讀書的樂趣時，也會受到感染。還可從他所喜愛的有興趣的內(nèi)容著手。有的同學(xué)喜愛看電影，就從電視入手，引導(dǎo)閱讀，再由此拓展到傳記文學(xué)作品的閱讀，然后拓展到讀其他文學(xué)作品的閱讀。這樣逐步進(jìn)行，不斷漸進(jìn)，當(dāng)他們不斷地從不同程度感受到閱讀所帶來的身心方面的愉悅，產(chǎn)生審美情趣的時候，他們就會激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣，也就會成為閱讀的主人。這也符合朱志平先生所提倡的“互惠學(xué)習(xí)”的原則。

語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。課外知識豐富多彩，上至天文，下至地理，無所不包，加上學(xué)生興趣、愛好各不相同，在班級經(jīng)常開展一些活動，可以滿足各類學(xué)生的需要。例如開展演講、辯論、新聞發(fā)布會、自編自導(dǎo)課本劇等活動。以新聞發(fā)布會為例，教師根據(jù)學(xué)生讀書的情況，安排一定的時間，讓學(xué)生走上講臺評述自己所讀的書，介紹自己讀書的內(nèi)容，讀后的感想，以及自己的評論，有時還可回答同學(xué)的提問。教師可暗中叫有閱讀興趣的同學(xué)幫助沒有閱讀興趣的同學(xué)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備，到圖書館查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，等等。因?yàn)橥瑢W(xué)之間的關(guān)系融洽，一遇到問題會毫無顧慮地請教，絕不會像請教老師那樣不好意思。因此這些學(xué)生都能在同學(xué)的幫助下比較認(rèn)真地去讀，去思考。他們在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中能力和興趣都得到了較大提高。

在學(xué)生相互幫助的過程中，應(yīng)要求學(xué)生注意隱蔽性和含蓄性，不能帶有明顯的痕跡，防止傷害被幫助者的自尊心和自信心，要多鼓勵、多激勵，以激發(fā)被幫助者的興趣。蘇霍姆林斯基說：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要源泉。”所以一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，他就會主動地去閱讀。而要使不肯閱讀的學(xué)生變得有閱讀興趣，并能自覺地去閱讀，教師應(yīng)應(yīng)“兩面出擊”。