【教學(xué)設(shè)想】

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，選編在人教版初三課本小說單元中。這部小說語言平實(shí)，通俗易懂，情感細(xì)膩。這段節(jié)選獨(dú)立成章，展示了小主人公杜小康在野外牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)、恐懼，走向成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。文章雖思路清晰、內(nèi)涵豐富，但因?yàn)槭峭n異構(gòu)，一篇課文兩位老師教授，這就需要做到角度相異，側(cè)重不同。小說的三個(gè)要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)中我們不需要把這樣的基礎(chǔ)知識強(qiáng)灌給學(xué)生，但可以按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在備課的過程中，曹文軒對自己作品的一段評價(jià)吸引了我，他說：“我的作品之所以是我的作品，其中一個(gè)很重要的元素是風(fēng)景元素?！痹谒磥?，讓小孩去讀那些沒有風(fēng)景的作品是非常糟糕的一件事。正是他的這一觀點(diǎn)給了我教學(xué)的靈感，所以，我決定從小說的環(huán)境描寫的角度組織教學(xué)。“孤獨(dú)之旅”這個(gè)題目蘊(yùn)含著深刻的意味，從題目入手把握文章內(nèi)涵不失為一個(gè)好想法。于是，帶著對題目的理解，開場于“孤獨(dú)”，收場于“旅”，其間由環(huán)境描寫的品讀串起全篇人物性格的揣摩，整個(gè)思路也隨著小主人公的成長之旅一步步完善、成形。

《語文新課標(biāo)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受……”所以，在教學(xué)安排中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前布置了自讀品味的預(yù)習(xí)要求；為了鼓勵(lì)他們說出自己的閱讀感受，在課堂教學(xué)中，也精心設(shè)置了學(xué)生自選角度分析環(huán)境描寫與“孤獨(dú)”之間的關(guān)系，以及先自己思考勾畫、組織語言再小組交流、共享感悟等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)主人的角色，而老師在整個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。

【情景回放】

師：同學(xué)們，通常情況下，當(dāng)你在入手一本新書或者閱讀一篇新的文章時(shí)，你最先可能會(huì)被它的什么所吸引？

生：情節(jié)、作者、插畫、題目……

師：這些要素往往會(huì)透露文章的內(nèi)容。而標(biāo)題常常是文眼所在，那么今天我們就一起先看一個(gè)題目：《孤獨(dú)之旅》。現(xiàn)在，我想請你用這個(gè)題目做一篇文章，你會(huì)比較側(cè)重于表現(xiàn)題目中的哪個(gè)字或詞呢？

生：孤獨(dú)

師：大家意見比較一致。你會(huì)通過什么樣的方式來表現(xiàn)“孤獨(dú)”？

生1：使用反襯的手法，用周圍的熱鬧反襯自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

生2：通過心理描寫表現(xiàn)孤獨(dú)。

……

師：好，這是同學(xué)們的想法，接下來，我們一起來看課文，看一看作者想的和我們同學(xué)想的會(huì)不會(huì)不謀而合。

師：請同學(xué)們迅速瀏覽全文，思考問題，作者曹文軒通過哪些方式來表現(xiàn)“孤獨(dú)”？

……

師：小說的主人公是誰？

生（齊）：杜小康

師：回到剛才的問題，曹文軒是通過哪些方式來表現(xiàn)杜小康的“孤獨(dú)”的？

生1：通過環(huán)境、心理描寫。

生2：人物動(dòng)作語言描寫。

師：在同學(xué)們提到的這些手法中，著墨最多，最主要的是哪一方面的描寫？

生（齊）：環(huán)境描寫。

師：關(guān)于環(huán)境描寫，文章中又具體提到哪些景物？

生1：炊煙。

生2：第4自然段中的鴨群。

生3：蘆蕩。

生4：暴風(fēng)雨。

……

師：從這些景物描寫中，我們能看出杜小康的孤獨(dú)嗎？你是怎么看出的？請選擇其中的一個(gè)景物，并結(jié)合文章中具體句段，分析它和孤獨(dú)之間的關(guān)系。請同學(xué)先自己思考，然后小組之間討論。

對鴨群的描寫：

生1：第15小節(jié)中關(guān)于鴨群的描寫，這群鴨感覺到自己成了無家的漂游者，是孤苦無依的，在這里“團(tuán)團(tuán)圍住”表現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)的恐慌與無助。

（師點(diǎn)撥：對于鴨群的描寫，在第15小節(jié)之前已有所描寫，比如第10小節(jié)，看看這個(gè)時(shí)候的鴨群是什么樣的精神狀態(tài)。）

生2：從第10小節(jié)可以看出鴨群們很興奮，很亢奮。

（師點(diǎn)撥：聯(lián)系這兩小節(jié)來看，原來沒有家的概念的鴨群現(xiàn)在卻覺得自己變得孤單、孤獨(dú)，更何況是人呢！杜小康剛離開家的時(shí)候是不是也表現(xiàn)出一樣的興奮？從哪里看出？）

生3：從第2小節(jié)看出他當(dāng)時(shí)想家的心情，對杜小康來說離開家是何等孤獨(dú)。

生4：第4小節(jié)的“很有規(guī)律性的”可以看出這樣的生活單調(diào)、孤獨(dú)。

生5：第15小節(jié)后半段中，鴨群雖然有主人的陪伴，但他們還是沒有安全感，更何況是毫無依靠的杜小康，鴨群只能是一種心靈的安慰。

對蘆蕩的描寫：

生1：第21小節(jié)?！熬G色浪潮直涌”是一種無邊無際的孤單，自己的渺小，走不出，逃不出。

生2：第24、25小節(jié)，似乎能夠轉(zhuǎn)移一下杜小康的注意力，而26小節(jié)一個(gè)“但”字卻表現(xiàn)出他無法去欣賞、享受這樣的美，無法驅(qū)除恐慌。

生3：第38小節(jié)，茫茫蘆葦，走不出。

……

師：詮釋得很準(zhǔn)確。曹文軒為什么舍得用這么多筆墨來寫景物，對環(huán)境進(jìn)行描寫呢？

（補(bǔ)充曹文軒對自己作品的評價(jià)，請學(xué)生朗讀）正如曹文軒自己評價(jià)的，自然風(fēng)景的描寫在文章中有著不可或缺的重要作用。請同學(xué)根據(jù)今天課堂的分析總結(jié)概括環(huán)境描寫的作用。

生：渲染氣氛、烘托人物內(nèi)心、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

師：看來大家對環(huán)境描寫的作用掌握得非常牢固，通過今天的學(xué)習(xí)也有了更深的體會(huì)。

最后，我們來自己練一練，根據(jù)所給景物，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行描寫，使環(huán)境與氛圍情境相融合。（生口頭練習(xí)并進(jìn)行課堂展示）

師總結(jié)：今天通過課堂學(xué)習(xí)，主要是環(huán)境描寫的分析大家感受到杜小康內(nèi)心的孤獨(dú)，也看到了他的成長經(jīng)歷，希望同學(xué)們在今后的人生中也能獨(dú)自堅(jiān)強(qiáng)地面對各種困難，在困境中成長。

【課后反思】

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級上的一篇自讀課文。語文《新課標(biāo)》對自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的遷移，是對講讀知識的補(bǔ)充。因此，把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是非常重要的。

這次公開課的背景是同課異構(gòu)，所以在這次教學(xué)中既要表現(xiàn)出常態(tài)教學(xué)中的共性，也要體現(xiàn)出有別于他人的個(gè)性；既要在課堂中呈現(xiàn)出自讀課文的閱讀要求，又要能夠通過一個(gè)角度切入，窺一斑而知全豹。多方面斟酌考慮之后，我選擇了從環(huán)境描寫角度入手，貫穿全篇教學(xué)。

在這次教學(xué)過程中，我有幾點(diǎn)深切的感受：

1.弗萊雷指出“只有在平等、愛、謙恭、信任他人的基礎(chǔ)上，對話才是一種雙方平行的關(guān)系”。所以，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)預(yù)讀、自讀的能力，他們才可能成為課堂真正的主體；只有他們成為了真正的主體，課堂上才會(huì)有真感受、真體驗(yàn)，才會(huì)有不受限制和牽絆的真性情。由此，我在教學(xué)中以幾個(gè)有價(jià)值的大問題貫穿全篇，如：“作者通過什么樣的方式來表現(xiàn)‘孤獨(dú)”，“從這些景物描寫中，我們能看出杜小康的孤獨(dú)嗎？你是怎么看出的？請選擇其中的一個(gè)景物，并結(jié)合文章中具體句段，分析它和孤獨(dú)之間的關(guān)系”，“我能不能說這里所有的景物描寫都是在表現(xiàn)杜小康的孤獨(dú)”等等，把問題拋給學(xué)生，由他們通過文本研讀，暢所欲言地將自己的看法與同學(xué)老師做交流，絕不囿于“通過……烘托了……”、“通過……反襯了……”的形式，對鮮活的文本語言材料的分析真正做到了具體、充分。

2.在對文章中環(huán)境描寫部分分析品讀的過程中，通過反復(fù)朗讀感受當(dāng)時(shí)的氛圍是很有必要的。只有通過朗讀、品讀，學(xué)生才能感受到環(huán)境中的精髓所在，作者曹文軒的文本精神所在，這樣，一個(gè)“典型環(huán)境中的典型人物”才會(huì)鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。不需要過多的說教，也不需要老師架空的分析，只需要用心去感受，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與杜小康進(jìn)行心與心的交流，與作者曹文軒進(jìn)行對話，“潛移默化，熏陶感染”。這樣的語文課也能夠自然而然成為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑之一，當(dāng)學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟文本語言所蘊(yùn)含的深層含義之后，這種“挫折教育”的意義也會(huì)是事半功倍的。結(jié)合語文教材的綜合效應(yīng)，學(xué)生在逆境中成長的意志將更加堅(jiān)強(qiáng)。

3.雖然這是一次同課異構(gòu)背景下的教學(xué)，但其實(shí)在我們的教學(xué)生活中異構(gòu)無處不在：有兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的教師，教學(xué)同一篇課文，教學(xué)對象發(fā)生著改變；每一位教師的人生經(jīng)歷和知識儲備不一樣；不同教師的教學(xué)特色不一樣……在這次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我選擇了一個(gè)有別于其他老師的角度，但在把握題目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的教學(xué)主線，最終還是會(huì)回到小說的情節(jié)和人物，同樣也完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這和常態(tài)教學(xué)是一樣的。所以在同課異構(gòu)中，我們追求的是在異中求同，殊途同歸的境界。

（洪瑜，南京外國語學(xué)校，210008）