著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”上課也是如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和“角色欲望”,建立師生情感交流的橋梁,使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。好的導(dǎo)入語如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序曲，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同燈塔，引導(dǎo)著學(xué)生思維前進(jìn)的方向。教師需精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計導(dǎo)入語，使其具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，可以使整個教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦，從而讓整節(jié)課生機(jī)盎然。但是，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個占時較短的環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)語太長，容易喧賓奪主，影響預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。可見導(dǎo)語必須要簡潔生動、有吸引力，要在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的激趣效果，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起思維的火花。

那么怎樣才能很好地導(dǎo)入新課呢?我們說,沒有統(tǒng)一的萬能模式。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師所使用的導(dǎo)入語類型是千差萬別、精彩紛呈的，無法也無須一一列出。這里只從本人實際的高年級課堂教學(xué)舉例說明幾種常見類型略做淺議，以見語文課導(dǎo)入語設(shè)計之靈活。

一、設(shè)計懸念,激疑導(dǎo)入

這是在語文教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)則需疑”。亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始?！辈捎眠@種導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從學(xué)生最感興趣的地方入手，能收到較好的課堂效果。但設(shè)疑要有講究，提出的問題要能抓住文章的主要內(nèi)容或教學(xué)重點，抓住學(xué)生的興趣點，提問要有效。

一個有效問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題，是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

例如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：

1.板書課題，請學(xué)生齊讀課題。

2.師：什么叫“厄運”？請同學(xué)們借助工具書理解“厄運”的含義。

3.師：對于“厄運打不垮的信念”這個課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

4.學(xué)生質(zhì)疑。

5.師：讓我們帶著問題來讀書，相信你一定會有滿滿的收獲。

學(xué)生很快對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，集中了三個主要的問題：誰有著厄運打不垮的信念？他遭受了哪些厄運？他的厄運打不垮的信念是什么？這三個問題，不僅能讓學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，了解全文的主要內(nèi)容，而且這三個問題也是我們學(xué)習(xí)這篇課文主要要解決的問題，是我們的學(xué)習(xí)重點。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

溫故知新法，即通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識的方式進(jìn)而過渡到新課內(nèi)容的講授。導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，新舊聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。教學(xué)心理學(xué)的研究表明，面對新奇的信息，學(xué)習(xí)者一般根據(jù)已有的知識進(jìn)行選擇，只有與舊知識建立起聯(lián)系的新信息，才能引起學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。在新授時，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起橋梁，使學(xué)生在溫故之時激發(fā)起他們對新知的興趣。

例如在教學(xué)《游園不值》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：

1.師：一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？”（生背）

2．師：你還會背哪些描寫春天的古詩呢？（生背）。

3.師：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首關(guān)于描寫春天美麗景色的古詩。

這段導(dǎo)語先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩句之后順勢引入新課，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了學(xué)生知新之趣，收到了良好的效果。

三、電化渲染，激情導(dǎo)入

利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情后導(dǎo)入新課。特級教師王崧舟說過：“就語文教學(xué)而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。”設(shè)計情感性導(dǎo)入語的關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，挖掘文本中最能打動人心的情感點，設(shè)計出與作者感情一致的導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，進(jìn)入情境，想象畫面。在實際導(dǎo)入課文時，教師還需注意自己的語速、語調(diào)及面部表情甚至服裝搭配等感染因素，要把文章中的感情充分地展現(xiàn)出來，這樣才能切切實實地打開學(xué)生的心門。教師一定要避免矯揉造作、故作姿態(tài)，一定要從真情實感出發(fā)，努力做到語情兼美，從而讓學(xué)生在課堂上體驗人類共同的美好情感，體驗生活的酸甜苦辣，獲得激動人心的個性體驗，讓他們的情感如涓涓細(xì)流自由流淌，讓一切變得可聞、可視、可感、可觸。

如在學(xué)習(xí)《長江之歌》時，我在課前就讓學(xué)生廣泛查閱關(guān)于長江的圖文資料，力求縮小他們與文本之間的時空差距。在課堂導(dǎo)入時，我利用多媒體再現(xiàn)長江源遠(yuǎn)流長、氣勢磅礴的形象，自己滿懷激情地進(jìn)行誦讀，帶著學(xué)生一起走近長江，與作者進(jìn)行跨越時空的心靈對話，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意意境。

當(dāng)然，語文課堂導(dǎo)入語的設(shè)計方法還有很多，如借助謎語導(dǎo)入、即興講演導(dǎo)入、介紹作者導(dǎo)入，課題導(dǎo)入，描述性導(dǎo)入，游戲?qū)?，板書引路、詩歌怡情等等。俗話說：“小曲好唱口難開”，只要新課伊始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，就是成功的導(dǎo)入，也就可以稱之為是課堂教學(xué)的“鳳頭”了。

（葛玉蘭，南京市高淳縣實驗小學(xué)，211300）