高秀

摘要： 本文就初中英語任務型閱讀教學模式運用的反思作探析，以此闡述優(yōu)化閱讀教學模式，增強閱讀教學效果的方法。通過這樣的反思激發(fā)學生閱讀學習的潛能和興趣，提高學生的理解感悟運用能力。反思任務閱讀教學能夠有效優(yōu)化學生的閱讀學習過程，提高學生的綜合語言學習運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語任務型閱讀教學反思

英語習得和構(gòu)建主義理論強調(diào)，注重優(yōu)化學習者的閱讀學習方式，能夠幫助他們積累豐富的語言文化知識，能夠形成有效的閱讀學習方式和正確學習思維。新課程英語教學中倡導的任務型閱讀教學則是使得閱讀教學更加具體和量化。此教學模式的有效則是我們應該予以反思的。從閱讀教學目標、過程、拓展等方面進行反思教學，更利于優(yōu)化教學過程，提高教學效率。這就要求我們在教學中：（1）反思教學目標實現(xiàn)，引導好閱讀教學方向。（2）反思閱讀理解學習過程，增強學生學習運用能力。（3）反思閱讀發(fā)展創(chuàng)新，提高學生綜合運用能力水平。

1.反思任務閱讀目標科學性設(shè)計，注重把握整體教學方向。

反思任務閱讀目標科學性，就是要在注意整體設(shè)計和發(fā)展提高上，注重任務閱讀目標設(shè)計的全面性，以此為學生明確整體理解感悟的方向。在設(shè)計過程中，應該突出知識的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，注意結(jié)合學生的學習個體差異，尤其應該體現(xiàn)整體互動探究的過程，為學生的語言學習明確一定的目標任務。

科學性的設(shè)計是體現(xiàn)課程教學知識要點的有效方法，能夠為課程教學提供必要的引導和保障。對此，教師在反思過程中，應該注意把握如下幾方面：（1）教學目標的設(shè)計應該體現(xiàn)整體性原則，即能夠培養(yǎng)學生的整體概括學習運用能力，要求學生在閱讀學習過程中，能夠圍繞文章題目、中心語句等概括文章的語言表達大意。（2）反思教學目標的設(shè)計層次性，即能夠要求學生根據(jù)自己的學習理解綜合發(fā)展運用，依據(jù)不同類型學生設(shè)計教學目標，以此體現(xiàn)共性和個性，滿足學習發(fā)展需要。（3）反思教學目標的實現(xiàn)途徑，即要求學生根據(jù)自身的學習理解按照任務目標進行有效學習運用，增強整體理解感悟的能力。

反思教學目標設(shè)計，能夠為閱讀教學提供必要的量化參考依據(jù)，明確課程教學的方向。像在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，就教學目標的設(shè)計反思，我們可運用如下方法：首先，設(shè)計整體教學目標，要求學生能夠從“What do you know about birds in Zhalong？”整體理解感悟文章表達主題。其次，要求學生根據(jù)文本中的詞匯短語掌握正確的使用方法，以此培養(yǎng)學生的語言運用技能。最后，要求學生根據(jù)學習任務要求，就“How to protect birds？”進行綜合表達交流。

2.反思任務閱讀感悟多元化表達，培養(yǎng)學生綜合思辨能力。

在反思了教學目標優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，更應該反思閱讀感悟過程，以此提高學生的語言學習使用技能。反思教學閱讀學習過程，能夠更好體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用，更能夠增強學生的語言學習認知體驗，提高學生綜合思辨能力。

在反思任務閱讀感悟過程中，應該注意體現(xiàn)“主體性”和“互動性”，即要求學生根據(jù)閱讀感悟的過程注意適當?shù)膬?yōu)化組合，讓學生真正從閱讀感悟的過程中，不斷積累豐富的語言文化知識。在此基礎(chǔ)上，應該注意鼓勵學生能夠通過同桌、小組、角色等多種學習載體力量進行學習思考，充分激活學生的學習思維和情感，增強學生的語言學習體驗和認知感悟運用能力。通過這樣的方式進行運用，更利于豐富學生的學習體驗。

通過反思在閱讀學習中的主體作用和語言表達運用，學生能夠讓學習體驗過程更為豐富多彩。例如，在《牛津初中英語》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”閱讀教學過程，通過反思課程教學過程，幫助學生深化對語言文本的理解感悟。在教學中，可要求學生根據(jù)文本中的詞匯短語概括文章的表達主題，以此培養(yǎng)學生的整體概括運用能力?？梢髮W生就“What do we should do in a fashion show？”進行思考探究，以此增強理解感悟能力。教師在引導學生任務探究過程中，可建議學生根據(jù)學習掌握情況進行反思總結(jié)，增強綜合運用能力。

3.反思任務閱讀升華拓展性運用，提高學生發(fā)展創(chuàng)新能力。

閱讀的主要目的是幫助學生更好掌握語言知識的綜合運用，就是要求學生通過閱讀提高自身的綜合語言表達運用能力。在教學中鼓勵學生運用口語表達、書面寫作等方式進行有機運用，以此增強他們的學習潛能和興趣，滿足他們的學習發(fā)展需要，也為培養(yǎng)學生的豐富想象力奠定基礎(chǔ)。

反思閱讀作為教學的重要形式，就是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就是要求學生能夠在反思學習的過程中，對閱讀學習進行綜合整理運用，鼓勵學生進行發(fā)展創(chuàng)新。建議學生能夠通過對文本的改編、擴寫等方式領(lǐng)略其中的文本表達內(nèi)涵，以此增強學生的語言學習運用能力，提高發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所言，對任務閱讀教學的反思，能夠最大限度激活學生的語言學習理解思維，增強學生的綜合語言運用能力。這些方法的反思，更利于優(yōu)化教學過程，有效提高學生的閱讀理解和綜合運用能力，提高他們的綜合學習運用能力。

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