羅德蓮 張遠強

摘要： 《模擬電路》課程具有很強的抽象性和邏輯性，學(xué)生普遍感到很難學(xué)。在教學(xué)中，如何將知識與情感融為一體，使學(xué)生能夠積極主動、輕松愉快地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的難點。作者通過嘗試，認為在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，可有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 《模擬電路》課程培養(yǎng)興趣情境教學(xué)法

1.引言

《模擬電路》課程是我院物理學(xué)、電子和計算機等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好本課程，對深入學(xué)習(xí)各專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程及電子技術(shù)的新知識有著十分關(guān)鍵的作用。由于該課程的內(nèi)容多、理論多，且具有很強的抽象性、邏輯性、工程性和實踐性，學(xué)生普遍感到很難學(xué)，戲稱為“魔鬼電路”。大多數(shù)學(xué)生對該課程不感興趣，若教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，不僅會壓抑學(xué)生的主觀能動性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進而大大影響教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情有助于增強思維活動的靈活性和敏捷性，提高思維的品質(zhì)；而消極的情感則會妨礙思維的順利進行。故對教學(xué)質(zhì)量的評價，學(xué)生的情感體驗也是一個重要的指標。興趣是最好的朋友，有了興趣才有強大的內(nèi)驅(qū)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要？我通過嘗試，在《模擬電路》教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、愉快的氛圍，有效吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法

2.1定義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造一定情緒色彩、形象生動、具體直觀的場景，從而引起學(xué)生一定的情緒轉(zhuǎn)變或態(tài)度體驗，進而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2.2理論依據(jù)。

2.2.1從生理構(gòu)造看

腦科學(xué)研究表明：人的大腦分為左右兩個半球，左半球主要負責(zé)抽象概括思維，右半球主要負責(zé)感性直觀思維。傳統(tǒng)教學(xué)法的邏輯分析主要依靠大腦左半球，情境教學(xué)法中直觀、生動的情境能發(fā)掘右半球的潛能。若兩個半球交替使用，不僅能大大激發(fā)大腦潛在的潛能，且不易疲勞，可真正實現(xiàn)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.2.2從認知規(guī)律看

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”這反映了人類認知規(guī)律的一個重要特征。直觀感受可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。創(chuàng)設(shè)良好的情境，盡可能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，可激發(fā)學(xué)生的情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動積極性。

3.模擬電路教學(xué)中的情境教學(xué)法

在《模擬電路》教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，從以下幾個方面合理創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.1巧設(shè)疑問，導(dǎo)航情境。

《模擬電路》教材中許多電路是根據(jù)從“存在缺點”到“比較完善”這一線索進行設(shè)計的。教師要充分了解教材的這一特點，凡符合這一特點的章節(jié)，均可通過巧設(shè)疑問，導(dǎo)航到情境。例如在學(xué)習(xí)共射放大電路時，可按這樣的流程進行：分析原理電路（a）→（a）能防止干擾嗎？（不能）→如何將兩個電源合二為一？讓信號源與放大電路“共地”（且要使信號馱載在靜態(tài)之上）？→分析(b)→R上有信號損失嗎？R上有直流分量嗎？（有）怎么辦？→(c)。教師緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)缺點，逐步完善”這一主線，采取提出問題→分析問題→解決問題環(huán)環(huán)相扣的辦法，這樣可避免一味灌輸?shù)姆ξ?，而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動力，隨之獲得成功感和喜悅感。

3.2投影圖片，展現(xiàn)情境。

人們認識世界往往是首先通過視覺、知覺、聽覺等感覺器官對外界事物進行感受，然后視知覺過程轉(zhuǎn)化為一種復(fù)雜的心理過程，即當(dāng)事物的視知覺信息進入人的內(nèi)心世界，就會在抽象、聯(lián)想、想象等高級思維活動下，引發(fā)人們不同的情感體驗和心理感受。教師生動的語言描述配以圖片可從多種感官上刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在介紹“電子技術(shù)的發(fā)展”時，可用大屏幕將其發(fā)展過程中元器件的變化歷程用彩色圖片（如下圖2）展現(xiàn)出來，很顯然是圍繞元器件從電子管→晶體管→集成電路進行的，使學(xué)生有熱情并記憶深刻。

又如，在學(xué)習(xí)“二極管”時，可首先將各種類型的二極管（如下圖3）通過大屏幕投影出來，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在實驗中乃至以后的生活中，能輕松地辨別哪些是穩(wěn)壓二極管，哪些是發(fā)光二極管；哪些是小功率管，哪些是大功率管？

3.3角色扮演，體會情境。

教師除要具備豐富的專業(yè)知識、嫻熟的教育技巧，還必須有一定的組織表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娦浴睍r，可讓十幾個同學(xué)面對面站成兩排，夾道扮演二極管，再讓兩三個同學(xué)扮演載流子，形象生動地模擬二極管“正向?qū)?，反向截止”的功能，讓學(xué)生深刻理解二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

又如，在學(xué)習(xí)“推挽功放”時，學(xué)生很難理解“推挽”這一概念，教師可請兩位同學(xué)上臺扮演“雙人拉鋸”。輸出級的兩組放大元件就如同這兩人，一個人推的時候，另一個人就是拉，兩個人輪流交替工作。這種表演既簡單又形象，可使抽象的問題具體化，高深的知識通俗化。

3.4音樂播放，渲染情境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。語言講解單純，概念定義枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生上課精神不振、打瞌睡也就不足為奇了。在教學(xué)中適時地通過音樂渲染氣氛，可避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“功放電路”時，可設(shè)計一個這樣的電路：通過示波器顯示功放電路輸出音樂的波形，同時用音箱來發(fā)出音樂的聲音。首先讓兩只晶體管正常工作并播放音樂，學(xué)生可通過示波器觀察此時輸出音樂的完整波形，同時聽到美妙的音樂；然后只讓一只晶體管工作，學(xué)生可清楚地看到此時的波形與兩只晶體管同時工作時得到的完整波形的明顯差異，同時清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功放電路中兩只晶體管的工作情況。這樣通過音樂播放，加上波形顯示，可讓學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快。

3.5動畫演示，模擬情境。

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，以動畫為載體，模擬情境，對學(xué)生的視聽覺進行刺激和誘導(dǎo)，可使抽象、難懂的過程變得具體、形象，枯燥乏味的課堂變得生動有趣。例如在學(xué)習(xí)“PN結(jié)內(nèi)部空穴和電子的漂移及復(fù)合過程”時，可進行動畫演示，使學(xué)生更直觀地體會和理解這一變化過程。又如，在學(xué)習(xí)“三極管的基本工作原理”時，也可利用動畫來模擬電子的流向和分配關(guān)系，幫助學(xué)生更好地接受三極管的電流放大過程，從而理解放大原理——實質(zhì)是電子的控制過程。

總之，教學(xué)過程是知識與情感相互交融、共同傳遞的過程。在師生互動的情境教學(xué)過程中，知識在情感的基礎(chǔ)上傳遞，情感在知識的依托上升華。合理創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生情感體驗，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量可起到事半功倍的作用。

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