張向陽(yáng)

情境教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的各種情境能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學(xué)生的注意。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所決定的，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互滲透，相互補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要方法，也是促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的有效途徑。如果在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入所研究的問(wèn)題情境中，高度關(guān)注物理問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)投入問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就往往事半功倍。

一、物理教學(xué)情境的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的物理教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)，使之發(fā)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自主性。如果說(shuō)客觀主義使教學(xué)成為人的控制的過(guò)程的話，那么從上個(gè)世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義則使教學(xué)成為人的解放的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化放在中心地位。物理教學(xué)情境正是起到了這樣的作用。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起良好的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主探索：親自動(dòng)手、動(dòng)腦，親自觀察、記錄、操作、整理、討論、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)，如何用物理的觀點(diǎn)和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在物理情境中通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)取得科學(xué)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、物理情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。物理學(xué)的一切理論都從觀察和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，親自動(dòng)手操作，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行分析。在學(xué)生在眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)的過(guò)程中，完成“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)成功成就體驗(yàn)情境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣，增強(qiáng)自信心。興趣、動(dòng)機(jī)、自信是一種積極的心理作用，它們不可能憑空產(chǎn)生，總和情感相聯(lián)系，并在一定的情景中產(chǎn)生、增強(qiáng)。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)成功成就體驗(yàn)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生積極探索的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

成功成就體驗(yàn)情境教學(xué)就是讓每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。成功和成就體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，都會(huì)成功。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能在很大程度上使學(xué)生獲得成功和成就體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)好的要肯定和鼓勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新的思路要給予表彰;練習(xí)題中綜合性太強(qiáng)、難度太大的習(xí)題可以暫不做要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，再逐漸提高要求;考試難度要適宜，考試內(nèi)容由淺入深，突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，讓學(xué)生有一個(gè)較好的成績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)議論情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些既有難度又有梯度的問(wèn)題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過(guò)討論，彼此交流、啟發(fā)，會(huì)使研究的問(wèn)題更深入，重點(diǎn)更突出，更容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識(shí)更扎實(shí)。議論也可充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和強(qiáng)補(bǔ)。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，集思廣益，擴(kuò)大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時(shí)在議論中會(huì)得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。議論能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，能夠形象生動(dòng)地模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，增加課堂教學(xué)信息的容量，放大課堂教學(xué)的“空間”，延長(zhǎng)課堂教學(xué)的“時(shí)間”，使“靜”變“動(dòng)”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“看不見(jiàn)摸不著”變“有形有聲有色”、變抽象為“直觀”。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)速度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、幾點(diǎn)啟示與思考

1.情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂，可以運(yùn)用多種方法。一些教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只能用在課堂導(dǎo)入中，而實(shí)際上物理教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；再創(chuàng)設(shè)情境，再提出問(wèn)題，通過(guò)這種循環(huán)，建立起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設(shè)方法并不是相互獨(dú)立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設(shè)多種情境。

2.問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)有層次，有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性。由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但也應(yīng)注意，提供的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，也要避免提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無(wú)希望的活動(dòng)。

3.樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開(kāi)發(fā)非智力因素?！皢?wèn)題情境”教學(xué)要求每一位都學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識(shí)，這就需要每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師如何讓每一位學(xué)生都樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心呢？首先，教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其他學(xué)生強(qiáng)烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們就會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好，以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評(píng)價(jià)各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點(diǎn)，選擇適合自己的做法。

總之，在物理教學(xué)中，教師要潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。