晉華

“兒童畫”也就是兒童用“圖形形象”符號寫出來的“作文”。美國教育家格雷夫斯曾經(jīng)采用現(xiàn)代化的儀器做過實驗，研究兒童‘寫作時，運用語言文字的心理活動，實驗也發(fā)現(xiàn)——孩子們在寫作時通常都要依靠“說話”的幫助，幾乎所有的孩子初學(xué)寫作的時候都需要從“繪畫”開始。由此，我們能夠得到這樣的啟示：學(xué)童們“寫作”時，需要讀自己創(chuàng)作的‘兒童畫，再通過說話運思，使用文字寫出作文?！皟和嫛辈坏哂小皢⒚伞薄皠?chuàng)造性美術(shù)教學(xué)”的功能，還有“啟迪”語文“寫作入門”的教育功能！

在我國的繪畫歷史上，本來就有“書”“畫”同源，“字”“畫”一家的傳統(tǒng)。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習(xí)慣。只是在近百年來，學(xué)習(xí)西方的課堂教學(xué)形式和引進教育教學(xué)科目以后，“書”和“畫”就被分隔在“語文”和“美術(shù)”兩個獨立的教學(xué)科目中。 小學(xué)語文的“寫作入門教學(xué)”與美術(shù)啟蒙階段的“兒童畫教學(xué)”，本來都應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生觀察世界，認(rèn)識生活，創(chuàng)造“圖形形象語言”和運用“文字符號語言”，以及在創(chuàng)造性地表現(xiàn)對客觀世界的認(rèn)知，反映對現(xiàn)實生活的感受的啟蒙教育教學(xué)訓(xùn)練中，共同承擔(dān)著別的任何學(xué)科都無法替代的教育作用。但是我們現(xiàn)在的語文“寫作入門教學(xué)”和“美術(shù)啟蒙教學(xué)”，都已經(jīng)完全喪失了他們本身原來賦有的“創(chuàng)造性”色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的“互補與依存”關(guān)系。兩個語言工具學(xué)科進入教學(xué)課堂，成為互不往來的教學(xué)科目以后，各自盲目地步入已經(jīng)無法自拔的教學(xué)困境中。

當(dāng)前常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，沒有“啟蒙階段”引導(dǎo)兒童畫進入美術(shù)教學(xué)的設(shè)計，沒有促進 “兒童畫”發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，沒有保護與發(fā)展“兒童畫”創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教學(xué)要求。近年來雖然表面上教材有些改進，但是總也沒有脫離開沿襲“成人化”的“臨摹模仿教學(xué)”的模式。錯過了啟蒙教育階段，引導(dǎo)學(xué)童創(chuàng)造“兒童畫語言”，發(fā)展“創(chuàng)造性表現(xiàn)才能”的教育機遇，放棄了引導(dǎo)“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”發(fā)展認(rèn)知功能的教育優(yōu)勢。由于長期習(xí)慣于臨摹模仿，學(xué)生觀察寫生的能力低下，所有“創(chuàng)作性表現(xiàn)”的教學(xué)，都已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的困難課題。

同樣具有“創(chuàng)造性”色彩的“語文寫作教學(xué)”，直到今天也還是語文教學(xué)的難點。“看圖作文”流行了三十余年，幾乎成為當(dāng)前的“改革”時尚。老師引導(dǎo)學(xué)生把平面的圖畫當(dāng)作真實的、立體的、生活空間去觀察；引導(dǎo)學(xué)生編造“虛假”的情節(jié)故事；引導(dǎo)學(xué)生“臆想”設(shè)計語言和對話；引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一寫作的模式。從課堂教學(xué)表面上看，教師熱心的啟發(fā)引導(dǎo)很有章法，學(xué)生積極的踴躍發(fā)言還很活躍，好像是激活了“寫作教學(xué)”的一灣死水?？墒恰俺淌交薄澳Ｊ交焙汀罢f假話”的習(xí)慣影響，總是難免要危及到學(xué)生的未來。

以寫作入門教學(xué)——歡樂的春節(jié)為例。

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作表現(xiàn)的“兒童畫語言”，回憶自己當(dāng)時是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學(xué)展示欣賞并講述自己創(chuàng)作的“圖畫語言”，接著就讓學(xué)生們默讀欣賞自己創(chuàng)作的圖畫，讓學(xué)生用無聲的語言思考編擬自己要寫的作文。

引導(dǎo)學(xué)生們“怎樣說——就怎樣寫”。把美術(shù)課上自己創(chuàng)作的“圖形形象語言”，通過語言表述導(dǎo)入寫作創(chuàng)作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學(xué)生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創(chuàng)造性的運用“文字符號語言”表達出來的“作文”。

兩節(jié)課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時，但“寫作入門教學(xué)”進行的還很順利。其實“發(fā)展式美術(shù)教學(xué)”與語文教學(xué)的配合，在一年級入學(xué)時的美術(shù)啟蒙教學(xué)，就已經(jīng)開始：

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚不認(rèn)字，語文課進行的“拼音”教學(xué)正好能夠幫助“美術(shù)啟蒙”教學(xué)，利用“拼音”做“畫題”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作隨意性的“抽象表現(xiàn)”的“兒童畫”。給學(xué)生發(fā)表的機會，講述自己的畫，進行“語言”訓(xùn)練。學(xué)生在讀自己的“畫作”時，都能用自己的語言講出畫中的故事。

語文課進入識字教學(xué)后，“美術(shù)啟蒙教學(xué)”又利用“組詞”、“造句”，啟發(fā)鼓勵學(xué)生選擇自己最熟悉、最喜歡的“畫題”，隨意創(chuàng)作“主觀寫實表現(xiàn)”的“兒童畫”。這時進行“語言”訓(xùn)練，學(xué)生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節(jié)。

進入“視覺寫實表現(xiàn)”階段的“兒童畫”，形象逐漸趨向客觀，初現(xiàn)寫實傾向，畫面中的“形象語言”及情景故事逐漸豐滿，這個階段的兒童畫，配合“語文寫作入門”教學(xué)，就像上述實驗課一樣，能夠提供大量可供選擇的“素材”。

兒童畫——說話——作文的‘寫作入門教學(xué)，實驗教學(xué)進展順利，初步可以看出：

“兒童畫”確有“語言”功能。實踐教學(xué)證明，引導(dǎo)學(xué)生從“讀畫”——“說話”——再用“文字”轉(zhuǎn)換，確能輕松寫出“作文”。

言為心聲。學(xué)生“說話”是思維在活動。學(xué)生本能的表現(xiàn)出來的：“兒童畫——說話—— 作文”的寫作途徑，自由暢通。

“美術(shù)啟蒙”教學(xué)課堂，是保護“兒童畫”，發(fā)展創(chuàng)造性表現(xiàn)“兒童畫語言”的樂園?！皟和嫛保钦Z文教學(xué)進行“語言訓(xùn)練”最好的“教材”，也是進行“寫作入門”教學(xué)最好的“素材”?！懊佬g(shù)啟蒙教學(xué)”和“寫作入門教學(xué)”互相配合，不但能相輔相成、互助互利，“美術(shù)啟蒙教學(xué)”還能為“語文寫作教學(xué)”尋覓到寫作的源頭。“兒童畫”具有啟迪“寫作入門”的教育功能。這是現(xiàn)代教育應(yīng)該把握，充分發(fā)揮和利用的教育資源。

（責(zé)任編輯 付田田）