石珍

“動態(tài)生成”是數(shù)學(xué)課堂的核心理念之一，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中“隨機(jī)” 冒出精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；都是開發(fā)動態(tài)生成資源的大好時機(jī)。本文擬從學(xué)生的“說“、”問“、“學(xué)”三方面略談如何開發(fā)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的資源，讓“動態(tài)生成”成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律。

一、借用學(xué)生的“說”，充分挖掘課堂動態(tài)資源

教學(xué)是師生互動，共同交流，共同發(fā)展的過程，自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)課堂非常有效的教學(xué)模式。這種開放的教學(xué)過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”，孩子的很多創(chuàng)造性的火花就在這時迸發(fā)出來。這時要求我們老師能注意傾聽，靈活駕馭課堂，從學(xué)生“說”的話語中，充分挖掘課堂動態(tài)資源。例如，課上研究一道題：有1名老師帶領(lǐng)8名學(xué)生參觀科技館，現(xiàn)有50元錢，夠不夠？（成人8元，學(xué)生票5元）。 大多數(shù)學(xué)生列式：“5？+8=48（元）50元>48元 答：夠用?！?此時一個學(xué)生站起來說：“我還可以這樣計(jì)算：先用1+8=9（人），再用9？=45元，因?yàn)槭Ｏ碌?元比3元多，所以夠用?！眴査麨槭裁纯梢赃@樣列式時他是這樣回答的：“我是先把1名教師假設(shè)成1個學(xué)生，1+8=9（人）就是算出一共有多少個學(xué)生？每張學(xué)生票5元，就可以列式9？=45元，50元比45元多5元，而成人票只是比學(xué)生票多3元，所以我判斷夠用”。他的想法得到了大家的一致贊同。假設(shè)法是一種重要的數(shù)學(xué)問題解決方法，作為一個二年級小學(xué)生能適時地運(yùn)用它，并且用得有效，實(shí)屬不易。于是我及時地抓住這些“話”，充分利用來自這位學(xué)生的資源，巧用這些“話”，介紹了“假設(shè)法”這一重要解題方法，并啟發(fā)學(xué)生能不能沿著此生的思路，運(yùn)用假設(shè)法，更簡單地解決生活中的一些問題，學(xué)生的思維積極性立即被調(diào)動起來。

二、借助學(xué)生的“問”，充分利用課堂動態(tài)資源

通過問題來展開學(xué)習(xí)，把提出問題——解決問題——運(yùn)用問題貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中是動態(tài)生成課堂的重要特征。面對課堂的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“54+29”時，按照課前預(yù)習(xí)以及原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生順利小結(jié)進(jìn)位加法的筆算方法：1、相同數(shù)位對齊；2、從個位算起……這時一個孩子站起來問：為什么一定要從個位算起？我可以從十位算起嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們唧唧喳喳討論開來了。我順勢讓孩子們小組討論一下。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個孩子的見解與眾不同，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助提煉：“先看看個位4+9是否滿十、夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+2+1=8，十位上寫8，個位上4+9=13，已經(jīng)進(jìn)過1，就在個位直接寫3”。孩子終于把自己的獨(dú)到見解敘說完畢，其他的孩子也紛紛點(diǎn)頭表示贊同，還有幾個孩子伸出大拇指夸獎：“你真棒！”。見得到了大家的贊同，這位學(xué)生又自豪地補(bǔ)上一句：“這樣想還不會忘記進(jìn)位呢！”面對同伴提出的問題，孩子們往往覺得更有挑戰(zhàn)性，更愿意主動地參與，同時我們也別忘了充分利用這些動態(tài)資源，為孩子們所釋放的潛能喝彩。

三、反思學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動課堂動態(tài)資源

華應(yīng)龍的文章中曾經(jīng)提到：孩子的錯誤唯有通過自我否定來修正才會改得最徹底。因此，我們有理由相信爭辯后得出的正確結(jié)論留下的記憶是最深刻的。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，才真正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。在我的數(shù)學(xué)課堂里，經(jīng)常會有“錯例分析和提醒”的環(huán)節(jié)，探究、解決這樣的問題孩子們總會特別投入、執(zhí)著。所以，我們一定要將這樣的錯誤當(dāng)成寶貴的資源加以保護(hù)和開發(fā)。在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的寫法時，有些學(xué)生容易把兩個零寫成一個零，錯誤率很高，如：三千零八寫作308。這時老師不急于評價，而是讓大家進(jìn)行錯例分析。這一環(huán)節(jié)有的學(xué)生發(fā)言很精彩。如一個學(xué)生就說到寫數(shù)時提醒大家看到題后先想這個數(shù)最高位是什么位，是幾位數(shù)，然后再動筆寫數(shù)。寫完后再讀一讀是不是和原題的“讀作”是一樣的，不一樣，說明錯了，要及時改正。還有的同學(xué)建議在草稿本上按數(shù)位順序表寫，這樣中間有兩個零的數(shù)就不容易落掉一個零而寫錯了。通過學(xué)生思維之間的相互碰撞，學(xué)生就可能認(rèn)識到自己原先發(fā)生的錯誤并形成正確的理解，寶貴的錯誤為動態(tài)生成的新課堂打開一扇窗。

動態(tài)生成的課堂是豐富多彩的，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。對教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握住課堂生成的機(jī)會，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來，讓課堂因生成而精彩！

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）