翟巧敏

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生的寫作，起到了舉足輕重的作用。它是作文訓練的主要任務。只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容有血有肉，真實感人。那么，又如何來培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

一、激發(fā)觀察的興趣

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。兒童心理學告訴我們：小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。正如大教育家孔子說的：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者?！备鶕?jù)這一特點，在作文教學中抓住時機，指導學生對觀察對象的直接興趣，引起無意注意，勾起學生的觀察動機，從而激發(fā)他們的觀察興趣。 比如，我在教學第六冊《課外活動》一課的習作訓練時，讓學生先進行“老鷹捉小雞”的游戲，回來后，我再讓學生寫文章。由于學生在參加這個游戲時只是懷著參與的心理，沒產生濃厚的興趣，對整個游戲過程只是個粗淺的認識，缺乏精細深入的觀察，腦子空空的，寥寥幾筆就完事了。由于出現(xiàn)了這樣一個局面，我又帶他們去做“老鷹捉小雞”的游戲，這次我在游戲之前先讓學生欣賞一段有關“老鷹捉小雞”的游戲的錄像，以此來激發(fā)學生的參與興趣；再而引導學生回想自己參加游戲時的場面，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等；最后，讓學生進行這個游戲。這次，學生的參與熱情與前一次截然不同，學生興趣盎然，觀察這個游戲時仔細、認真，看得全面，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。從這兩次的結果中，我領悟到觀察應盡量寓學生的興趣活動之中。

二、養(yǎng)成觀察的習慣

對觀察已經有了興趣，就要促成對其養(yǎng)成習慣。由于少年兒童閱歷窄，常常為寫作文而發(fā)愁，但他們的生活又是豐富多采的，所以關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做觀察生活的有心人。我認為在低年級的作文教學中，應重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并教給他們觀察的方法。看圖說話是作文教學的起點，也是培養(yǎng)觀察力的極好途徑。觀察是看圖說話的關鍵要素，教師應該予以足夠的重視。比如，我在教學第五冊第一堂習作訓練課《知錯就改》時就非常重視培養(yǎng)學生的觀察能力。因為這是一堂多幅圖的看圖作文，四幅圖之間有著密切的聯(lián)系，所以我就引導學生先總體上觀察四幅圖的主要意思，搞清圖上畫著幾個人物，他們之間發(fā)生了一件什么事。在學生初次觀察了解了這四幅圖主要講了一件什么事的基礎上之后，我就提了個問題：“剛才，我們都看了這四幅圖并知道了這四幅圖主要講了小男孩的事，那你們想不想知道他們又是怎樣具體的去做的呢？”這又激起了他們再次觀察的欲望，學生自然而然地仔細地進行了第二次、第三次的觀察。在高年級，隨著年齡的增長，教師應有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。比如，在教學第十冊《春游》習作訓練時，先帶領學生去某地春游，引導學生進行深入細致的觀察，結束后要求學生把春游活動中觀察到的景物有順序、有重點地寫下來。同時，還要引導他們將平時的所見所聞、所思所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功之后的快樂，從而更為有效地發(fā)展他們的觀察力。

三、教給觀察的方法

1.觀察要講究條理，以此來增強他們思維和作文的條理性。在引導學生進行觀察時，教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠有近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結果的過程。因此，在觀察時，要引導學生按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分。故觀察時，應根據(jù)觀察對象的特點，選擇觀察順序。比如，觀察一個較為常見的草莓就可以同時采用幾種不同的觀察順序：由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。

2.觀察要有重點、有目的。只有有了明確的目的和鮮明的重點，才會使人的思維活動產生一種進取的意念，從而對思維活動起到激勵和促進作用。在作文教學過程中，首先應引導學生按作文題目要求尋找觀察對象，然后根據(jù)觀察對象的本質特征有重點地進行觀察。此外，還要引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。

3.觀察要細致。小學生觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認識，所以要教給學生從細處著眼，深入細致的觀察方法。如在指導學生寫農貿市場的一角──一位姑娘在買雞，我讓學生從人物的“動作、神態(tài)、穿戴”入手，用眼看、心想，進行深入細致地觀察，然后進行描述：一位穿紅風衣的姑娘拎著沉甸甸的菜籃循著雞叫聲走來，她看看這只，挑挑那只，不知該買哪只。那攤主滿面笑容地說：“家養(yǎng)的只只壯，味道好，價格也便宜?！闭f著就從雞籠里捉起一只母雞熟練地用幾根稻草纏住雞腳，掛在秤鉤上，母雞咯咯地叫著，拍打著翅膀……

四、從觀察中產生聯(lián)想

聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發(fā)學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。如在教學《背篼》一文時我就引導學生觀察課文插圖中小男孩的外表，聯(lián)想其所作所為，聯(lián)想到他的內心活動，聯(lián)想到其所處的環(huán)境以及相關的人物和事件。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象力，起到了一箭雙雕的作用。

魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！蔽蚁嘈?，只要我們重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然，觀察社會，觀察周圍人和事的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

（責任編輯 全 玲）