蔣美霞

摘要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡怯變簣@對(duì)“支持者”這一角色定位在實(shí)際操作中還有一定的困難。本文以教育案例入手，以對(duì)比畫面展現(xiàn)的方式，嘗試讓老師跟著孩子的步伐，走在孩子后面，給予適當(dāng)?shù)膸椭头龀帧?/p>

關(guān)鍵詞觀察后面適宜

1 教師和孩子成長(zhǎng)關(guān)系的基本現(xiàn)狀

合理科學(xué)的教師和孩子成長(zhǎng)關(guān)系非常重要，當(dāng)前很多關(guān)系導(dǎo)致教師和孩子的關(guān)系不和諧。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日上，小班的孩子在老師的組織下用面團(tuán)制作湯圓，當(dāng)孩子們開(kāi)始動(dòng)手的時(shí)候，三位不同的家長(zhǎng)參與的三個(gè)畫面讓人頗有感觸：

場(chǎng)景一：奶奶看著孫子不會(huì)做湯圓，干脆自己卷起袖子，做起湯圓來(lái)。

場(chǎng)景二：孩子不會(huì)拿面團(tuán)搓小湯圓，媽媽拿著孩子的手去揪了一塊面團(tuán)（基本上是媽媽揪下來(lái)的），媽媽把面團(tuán)放在孩子手心，媽媽把手掌貼在孩子兩手的手背上，夾著面團(tuán)把它搓圓，過(guò)了一會(huì)，媽媽雙手離開(kāi)寶寶的手，但是不停地孩子耳邊嘮叨，要這樣搓，要那樣搓。

場(chǎng)景三：爸爸雙手抱在胸口，站在孩子后面，看著女兒使勁也揪不下來(lái)面團(tuán)，好不容易面團(tuán)拉出長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴后被扯下來(lái)，但是好大的一塊，爸爸也就一直看著女兒，直到孩子由于面團(tuán)太大，雙手無(wú)法拿握的時(shí)候，才說(shuō)：“看看你的面團(tuán)和老師的比比看”。

這三幅畫面雖然沒(méi)有出現(xiàn)老師，但是體現(xiàn)出三種方式。場(chǎng)景一是“跑到孩子前面”的“奶奶教育”，中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是六個(gè)甚至更多個(gè)大人守著一個(gè)或者兩個(gè)小皇帝或者小公主，其嬌慣程度可想而知呀！ 包辦替代的比比皆是，以致于大學(xué)生不會(huì)剝雞蛋、大學(xué)生把穿臟的衣服打包寄回家、小學(xué)生家長(zhǎng)替做值日生等等不再是奇聞奇事；場(chǎng)景二是“旁邊扶著孩子走”的“媽媽教育”，就怕孩子摔跤，能多扶一會(huì)兒是一會(huì)兒；第三個(gè)場(chǎng)景是“走在孩子后面”的“爸爸教育”，不遇到問(wèn)題不開(kāi)口。

我們應(yīng)該更好地理解新綱要的教師“支持者”的涵義，將其作為指導(dǎo)我們教育的方向。我們將在實(shí)踐中貫徹這一理念，讓我們的教育適宜孩子。

（1）走在孩子前面——直接傳授知識(shí)。這無(wú)疑是最便捷最高效的方法，就像老師告訴你電池負(fù)極裝在有彈簧的一頭一樣，不需要反復(fù)探索，直接獲得，但是孩子探究的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力就缺乏了。

（2）走在孩子身邊：常規(guī)——不停的嘮叨。這一招在常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候常常用到，洗手的時(shí)候，把袖子卷起來(lái)，手心搓、手背搓，老師常常像媽媽一樣嘮叨，一些好的生活習(xí)慣就是這樣被養(yǎng)成的，但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)老師不嘮叨，孩子就不做，或者常常忘記做。

（3）走在孩子后面——容易興奮過(guò)頭。走在孩子后面，但是尺寸難以把握，或者說(shuō)不是說(shuō)什么都要順著孩子，有的集體活動(dòng)，孩子很興奮，可以用群魔亂舞來(lái)形容，老師喊破喉嚨，但是絲毫不起作用，這時(shí)候的孩子收獲的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)少了，這也不是我們想要的狀態(tài)。

2 “走在孩子后面”的意義

2.1 讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)

老師往往認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)比孩子多，為了減少孩子走彎路，告訴孩子算了，其實(shí)未必。請(qǐng)看以下兩個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：中班娃娃家，小寶和娃娃都喜歡一個(gè)手機(jī)玩具，兩人都拿著手機(jī)不肯放，一會(huì)兒小寶搶到手機(jī)，娃娃生氣地哭了起來(lái)，這時(shí)老師走了過(guò)去，對(duì)小寶說(shuō)：把手機(jī)給娃娃玩一會(huì)兒，大家要互相謙讓！說(shuō)著，就拉著小寶的手，來(lái)到娃娃面前。小寶一臉不愿意，把手機(jī)給娃娃，老師又對(duì)娃娃說(shuō)：不要哭，大家輪流玩嘛！不哭，呶！給你玩了！

場(chǎng)景二：中班娃娃家，小寶又和佳佳搶手機(jī)玩具了，這回老師沒(méi)有上前，佳佳撲向小寶，兩個(gè)人還你擠我，我擠你的來(lái)了幾下，拿了幾次沒(méi)拿到后，佳佳開(kāi)始向小寶說(shuō)教：玩具大家玩，小寶不理他，佳佳生氣地走開(kāi)，但是他看上去還是很想玩，一會(huì)兒又回頭，對(duì)小寶說(shuō)，要么你打一個(gè)電話，我打一個(gè)電話。小寶同意了，開(kāi)始的時(shí)候，還聽(tīng)見(jiàn)小寶說(shuō)：快點(diǎn)，我了，我來(lái)，一會(huì)兒佳佳說(shuō)“你怎么打這么長(zhǎng)的時(shí)間”，過(guò)了一會(huì)，看見(jiàn)兩人有節(jié)奏地輪流打電話，又過(guò)了一會(huì)，聽(tīng)見(jiàn)佳佳說(shuō)：喂，我是佳佳，你找誰(shuí)，噢，你找小寶啊，佳佳回頭大叫：小寶你的電話……

在第一個(gè)場(chǎng)景中，孩子似乎從老師的直接教育中學(xué)會(huì)了分享，但是從小寶的表情和第二次小寶又和人家的爭(zhēng)搶中發(fā)現(xiàn)，小寶雖然學(xué)了，但是沒(méi)學(xué)會(huì)。第二個(gè)場(chǎng)景，老師沒(méi)有出面，只是在旁邊看孩子，給予安全的保護(hù)（如果大打出手，就要上前啦！）孩子在沒(méi)有大人的幫助下，又很想玩玩具，他會(huì)自己嘗試解決問(wèn)題，我們看到佳佳使用了三種方法，搶、說(shuō)教、輪流玩，最后一種方法發(fā)生作用了，還有值得我們驚喜的是，兩個(gè)孩子不但學(xué)會(huì)協(xié)商輪流玩手機(jī)，還將游戲的情節(jié)豐富一些，家庭成員間的溝通多了——找你的電話。這些經(jīng)驗(yàn)和有些情節(jié)，如果我們老師過(guò)早過(guò)多地介入，孩子就失去了獲得的機(jī)會(huì)。

2.2 讓孩子更加獨(dú)立

我們回憶我們的老師和父母如何盡心盡力地教育我們總會(huì)用五個(gè)字概括：“手把手地教”，這是體現(xiàn)成人愛(ài)心的一種表現(xiàn)，但是手把手也會(huì)讓孩子喪失很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

場(chǎng)景一：大班的孩子在學(xué)習(xí)走高蹺，小明不會(huì)走，老師一手扶著小明，一手拿著小明的腳套到高蹺上，小明站起來(lái)沒(méi)走幾步就摔倒了，老師依然孜孜不倦地幫助小明，但是老師忙得滿頭大汗，這幾個(gè)不會(huì)走的孩子依舊不會(huì)走。

場(chǎng)景二：今天請(qǐng)了家長(zhǎng)志愿者來(lái)助教，爸爸教孩子走高蹺，小明依舊向這位爸爸老師求助，爸爸老師，指指小明的腳，讓他自己套，小明的高蹺繩子繞起來(lái)了，爸爸就靜靜等他想辦法把繩子松開(kāi)，后來(lái)小明拿著高蹺繩子不動(dòng)，高蹺自己轉(zhuǎn)動(dòng)把繩子繞開(kāi)了，爸爸還是等著小明自己把腳放到高蹺上，由于位置不對(duì)，爸爸只說(shuō)：腳怎么踩才舒服？你一只腳走走看，小明把教放到后面一點(diǎn)，再試了試，當(dāng)?shù)诙荒_要放上去的時(shí)候，小明開(kāi)始站不穩(wěn)了，爸爸老師蹲在地上，說(shuō)：我可以幫助你一下，然后就沒(méi)有任何動(dòng)作了，之后小明伸出手扶著爸爸老師的頭，好不容易踩上去，但是又沒(méi)有找準(zhǔn)位置，所以掉下來(lái)，但是小明很快地用一只腳試試位置后，又一次扶著爸爸老師的頭，站到高蹺上……

我們看到整個(gè)過(guò)程，爸爸、老師始終沒(méi)有伸手扶過(guò)孩子一把，小明在這個(gè)過(guò)程學(xué)會(huì)了繞開(kāi)繩子方法，找準(zhǔn)高蹺著力點(diǎn)的方法，提高了自己解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了自我保護(hù)的能力，同時(shí)也就增強(qiáng)了獨(dú)立性。

2.3 讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑和接納，一種新的學(xué)習(xí)能力

朱熹有言：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蔽覀兘處煈?yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)全體孩子主動(dòng)積極地參與和探索，為他們提供盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等的交流，真正發(fā)揮孩子們的主體作用。

學(xué)習(xí)的目的是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，敢于嘗試，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，如果老師走在孩子后面，讓孩子學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，而是更重要的學(xué)習(xí)能力。

場(chǎng)景一：教師出示一幅圖片，讓孩子講述圖片內(nèi)容，原圖的涵義是小鳥(niǎo)快樂(lè)地在枝頭唱歌，樹(shù)葉說(shuō)：小鳥(niǎo)你唱歌唱得真好聽(tīng)！孩子們看到圖片展示出來(lái)的時(shí)候激動(dòng)地說(shuō)：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)的衣服真漂亮，老師忙說(shuō)：你們?cè)倏纯葱▲B(niǎo)在干什么，孩子們一臉茫然，老師快樂(lè)地做起唱歌的動(dòng)作來(lái)，一直做了三遍，才有孩子說(shuō)：小鳥(niǎo)在唱歌。于是活動(dòng)順著老師的思路往下走。

場(chǎng)景二：依舊是這幅圖片，我們將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，只問(wèn)“你看到了什么？”孩子們有的說(shuō)小鳥(niǎo)衣服真漂亮，有的說(shuō)小鳥(niǎo)唱歌唱得很好聽(tīng)，老師說(shuō)：你們覺(jué)得小樹(shù)葉會(huì)怎么問(wèn)呢？有的孩子說(shuō)：小鳥(niǎo)，你的歌唱得真好聽(tīng)。有的孩子說(shuō)，小鳥(niǎo)你的衣服真好看，有的孩子說(shuō)不是衣服，是羽毛，應(yīng)該說(shuō)：小鳥(niǎo)，你的羽毛真漂亮。

孩子在第二個(gè)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)了接納別人的觀點(diǎn)，并提出自己的疑問(wèn)，從而讓自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

3 怎么樣走在孩子后面：為孩子量身定做的距離

3.1 模型——如何走

在孩子親歷的探究過(guò)程中，他們經(jīng)歷挫折與失敗、成功與挑戰(zhàn)，這其中的許多感受和體驗(yàn)正是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值基礎(chǔ)。那極少數(shù)堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，不茍同不被大家的集體觀點(diǎn)嚇到的孩子能如實(shí)、認(rèn)真地發(fā)表自己的意見(jiàn)，正是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)做人的體現(xiàn)，相信有了這種務(wù)實(shí)的探究精神，我們的孩子才會(huì)在未來(lái)的路上走得更遠(yuǎn)。

們老師所要做的就是讓看著孩子是否能將這車泥土推到頂端，有時(shí)候我們可以幫助孩子調(diào)節(jié)車?yán)锏哪嗤翑?shù)量，有時(shí)后可以幫助調(diào)節(jié)土坡的高度或斜度，幫助孩子到達(dá)終點(diǎn)，而不是去幫他推車。

3.2 高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)要穿插進(jìn)行

有一位家長(zhǎng)在看完我們安排的“完美”的開(kāi)放日活動(dòng)后反饋說(shuō)“不滿意”，原因是“我的孩子在幼兒園這么忙啊”！在幼兒園沒(méi)有自由活動(dòng)的時(shí)間，整天圍著老師轉(zhuǎn)，都沒(méi)有自己思考的時(shí)間了。事情過(guò)去好多年了，但是家長(zhǎng)的話我一直記在心里。有的老師認(rèn)為一些低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)說(shuō)自己不組織孩子活動(dòng)，更害怕在觀摩活動(dòng)中組織區(qū)角或創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為指導(dǎo)很難。以前的教材教法課教給我們很多指導(dǎo)方法，角色扮演、旅行團(tuán)法，還有一種方法就是“等待”法，就在旁邊看著孩子，等孩子來(lái)給你提問(wèn)。

畫面一：小班娃娃家，“媽媽”在閣樓燙衣服，老師上前，帶“媽媽”去買菜、或是去小吃店，擴(kuò)展孩子的交往范圍。

畫面二：小班娃娃家，“媽媽”在閣樓燙衣服，老師采用的是看著“媽媽”能燙多久的衣服，在燙衣結(jié)束之后，媽媽開(kāi)始向爸爸喊話：去把開(kāi)水沖一下，把衣服拿去干洗，好燒飯啦！爸爸不知道是一下子不能接受這么多指令，還是注意力沒(méi)集中，一樣事情都沒(méi)有做，媽媽放下手中的熨斗開(kāi)始和爸爸理論。

在第一個(gè)場(chǎng)景中孩子被動(dòng)地接受老師的指導(dǎo)，但是在第二個(gè)場(chǎng)景中，孩子主動(dòng)動(dòng)用了自己的家庭生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與游戲，使游戲豐富有趣，而且我們還從游戲中看到孩子家庭的構(gòu)成模式，十分有趣。

除了一些集體教學(xué)和創(chuàng)游、區(qū)角游戲以外，我們還安排一些聊天活動(dòng)。聊天就是自己找一個(gè)或幾個(gè)朋友去講講話，開(kāi)始的時(shí)候，有個(gè)小主題，后來(lái)就讓孩子自由地聊天，仔細(xì)傾聽(tīng)，孩子說(shuō)得還真不錯(cuò)，有情節(jié)、有提問(wèn)、有回應(yīng)、有呼應(yīng)、有爭(zhēng)議，孩子在其中既鍛煉了語(yǔ)言能力，又發(fā)展了交往能力。

別看高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)效率高，低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)對(duì)于發(fā)展孩子的能力，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很好的途徑。

4 讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)

在一位老師的故事《永遠(yuǎn)會(huì)有兩個(gè)答案》中它對(duì)不同的孩子時(shí)常說(shuō)出兩個(gè)不同的答案，這絕對(duì)不是一種不負(fù)責(zé)任，恰恰相反，這正是一種負(fù)責(zé)的教育方式。因?yàn)閷W(xué)生的千差萬(wàn)別，才促使老師因材施教，這樣的教育絕對(duì)是成功的，這樣的老師絕對(duì)是合格的，這樣的教育環(huán)境絕對(duì)是和諧的。老師不僅是在傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的，他們是在修剪孩子的心靈。在這個(gè)世界上，也許掌握一門技術(shù)、一種技巧并不難，難的是能在心田里栽種下美好的種子。老師不僅僅是一個(gè)美麗的稱呼，更是一個(gè)神圣的職業(yè)，而心靈的播種，更會(huì)影響一個(gè)人一生的收成?！?/p>

其實(shí)任何教育都有其兩面性。我們只是希望給孩子一個(gè)適宜的教育，在看懂孩子的情況下，有時(shí)走到孩子前面引引路、有時(shí)走到身邊扶一把，有時(shí)在孩子身后默默地關(guān)注。當(dāng)我們走在孩子后面的時(shí)候，我們只是希望能夠多給孩子一些思維的空間、多等等孩子、多傾聽(tīng)、多讓孩子操作等等，教育可能把孩子教好，也可能把孩子教壞，希望我們的教育能夠更多地尊重孩子的發(fā)展，讓老師和孩子的成長(zhǎng)都能夠并駕齊驅(qū)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。