李淑萍

摘要：在教學(xué)過程必須把學(xué)生當(dāng)作主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生間的交流和溝通，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性之一，也是數(shù)學(xué)課改實驗中對課堂教學(xué)改革的要求。實踐證明如果在教學(xué)中老師忽略了學(xué)生是主體，只是教師單方面的對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，長期以往勢必會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，時間長了還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，其教學(xué)效果必然是事倍功半。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)主體意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0181-01

1聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的重要性。

例如在新授“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課時我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：小王檢到了一個錢包，里面有人民幣50元人民幣，交給了班主任陳老師，陳老師叫小王寫了一個“招領(lǐng)啟示”，以便失主認(rèn)領(lǐng)。同學(xué)們，如果請你幫小王寫一份“招領(lǐng)啟示”，你會怎么寫呢？學(xué)生興趣一下被調(diào)動起來了，紛紛發(fā)言，有的說，“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內(nèi)有人民幣50元，請失主速來認(rèn)領(lǐng)?！庇械恼f：“不行，有人冒領(lǐng)怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到一只錢包，內(nèi)有人民幣a元，請失主速來認(rèn)領(lǐng)?！边@樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時，不再感到枯燥無味，從而使學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)中。

2師生互動，其樂無窮

例如，在《分桃子》的教學(xué)中，

師：請小朋友用乒乓球代替桃子分成2堆，說說你的方法。

生：開始動手分桃子。（教師巡視并對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)）

師：誰愿意把自己的分法給大家說說？（請不同分法的學(xué)生上講臺展示并說明）

生1：猴子媽媽分給大猴子2個桃子，小猴子6個，因為猴子媽媽覺得小猴子還小應(yīng)該多分些。

生2：猴子媽媽分給大猴子7個桃子，小猴子1個桃子，大猴子懂事。

生3：大猴子只要了1個桃子，將7個桃子給了小猴子，大猴子懂得疼愛小弟弟。

生4：猴子媽媽分給大猴子和小猴子各4個桃子。

師：根據(jù)學(xué)生匯報情況整理并板書：

牐2714

8

牐 617 4

師：假如你們是這2只可愛的小猴子，這些分法中，你們更喜歡哪一種，為什么？

生：我覺得生4的分法比較好。大猴子、小猴子都是他的子女，猴媽媽分給子女的桃子應(yīng)該是一樣多的。這樣就顯得比較公平。

師：像這樣“每份分得的結(jié)果同樣多或一樣多”的分法叫做平均分。

（板書：同樣多、一樣多—— 平均分）

分析如下。

對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)采用小組合作的形式開展，通過學(xué)生之間的探索交流，讓學(xué)生自己探究平均分的方法。在教學(xué)中，教師以合作者、引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)活動，尊重和贊賞每一位學(xué)生，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生能大膽積極的發(fā)表自己的想法，同時傾聽同伴不同分法，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成了學(xué)習(xí)的樂園。

3有效引導(dǎo)，主動探索

教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取結(jié)論，更重要的是要讓他們在獲得結(jié)論的同時，陶冶情操，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，發(fā)掘潛能，提高素質(zhì)，而學(xué)生的這一認(rèn)識過程是教師無法取代的。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這課時，教學(xué)過程可以這樣設(shè)計。

師：學(xué)生們還有什么問題嗎？你們還想知道什么？

生1：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？

生2：最大的分?jǐn)?shù)是什么？

生3：為什么會有分?jǐn)?shù)？

生4：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？

——

師：這些問題，相信大家可以通過看書、上網(wǎng)查資料等辦法自己解決。同學(xué)們看看課本，哪些問題還解決不了？我們一起來解決。

（學(xué)生看書）

師：好，通過自學(xué)課本，你又知道了什么？

生1：我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

生2：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示……

生3：如果把一個東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：還有什么看不懂的地方？

生4：什么樣的數(shù)可以稱它為自然數(shù)？

師板書：1與單位“1”（教師及時糾正這里的“1”指的是單位“1”，不是自然數(shù)的1。比如現(xiàn)在的一個教室、一個大會場所有的人，都可以看作單位“1”）。

生5：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個整體？（教師“信手”板書板畫一個個不規(guī)則的圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個整體。）

生6：為什么不能說1/2是一半呢？（教師告知能）……

通過老師設(shè)問然后讓學(xué)生閱讀文本，大膽放手地讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)了思維的“加速”。在整個教學(xué)過程中，表面是看似淡化了定義，實質(zhì)卻在不經(jīng)意間不著痕跡地讓學(xué)生理解、強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的真正含義。

4有效評價，增強(qiáng)自信心

課堂上教師的評價不拘于某一種教學(xué)形式，而是應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因情況而異，這樣的評價學(xué)生樂聽，想聽。比如，我們可以針對學(xué)生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，但聲音能再響亮點(diǎn)兒就更完美了?！边@樣的評價不但突出了問題的焦點(diǎn)，還能一語點(diǎn)中存在的問題，使學(xué)生明確的認(rèn)識到了應(yīng)該如何改進(jìn)。例如在《長方形的周長》教學(xué)時，先讓學(xué)生自己動手度量書本、課桌等實物的四條邊的長度，然后告訴他們把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果我們只知道長方形的長和寬能求出周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：我是把長加寬乘2。

生3：太麻煩了，兩條長加兩條寬。

師指圖說：（長+寬）×2請觀察圖形，發(fā)現(xiàn)什么問題了？

生4：從生2只求了三條邊，缺了一條，應(yīng)該是長乘2，寬也乘2，然后再相加，才是周長。

這時生2也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出了自己的錯因。

生2：還可以先把求長加寬的和算出來再乘2。

教師于是贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又想出了一種好的求周長的方法，你可真聰明啊。”這種有針對性的評價，對學(xué)生有很好的指導(dǎo)作用，同時增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使我們的課堂多了一份人情味。

以上筆者僅從幾個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的幾個方面，只有教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，才能真正走進(jìn)新課程。