李紅英

摘要： 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，情感因素起著重要的作用。關(guān)注大學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中存在的情感因素問題及找到合理的教學(xué)對(duì)策，不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)情感因素教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前，在大力推進(jìn)英語應(yīng)用水平教育、改進(jìn)英語教學(xué)的探索中，大學(xué)英語教學(xué)過程中情感因素的重要性日益明顯。教育實(shí)踐表明，學(xué)生的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭热Q于非智力因素。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情感的激發(fā)對(duì)英語教學(xué)有很大的影響，各種情感因素對(duì)于學(xué)生具有明顯的推動(dòng)作用，而大學(xué)英語教師除了要求在教學(xué)上認(rèn)真?zhèn)湔n外，還需要以情感為基礎(chǔ)，營(yíng)造出生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。那么如何營(yíng)造課堂的活躍氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教師和研究人員必須面對(duì)的問題。

一、情感在教學(xué)中的作用

英語教學(xué)中的情感是指人類的情緒和感受及對(duì)人對(duì)己的感受。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我、移情、自尊、自信和焦慮和自我形象等。積極的情感因素可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力；消極的情感因素會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，降低學(xué)習(xí)效率。其中自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。出于自我保護(hù)的本能，學(xué)生會(huì)盡力維護(hù)自我形象，因而形成一道看不見但具有保護(hù)性能的心理屏障。在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)，自我形象的體現(xiàn)最為明顯。一位大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自我形象不佳，就容易產(chǎn)生焦慮，從而降低了外語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)逐漸變得消極。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

（一）情緒穩(wěn)定，目的性強(qiáng)。大學(xué)生的心理處于一種從高中半成熟上升到成熟期的過渡階段。這一時(shí)期的學(xué)生正大量吸收新的知識(shí)和事物。他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在隨著認(rèn)識(shí)的豐富發(fā)生著改變。一方面，有些專業(yè)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的愿望學(xué)好英語，其目的有多種，為了考研，為了四六級(jí)考試，還有一些是為了將來的就業(yè)和實(shí)際工作的需要，另一方面，由于課程設(shè)置不合理，自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力較差，因此在英語的學(xué)習(xí)過程中會(huì)由于受到挫折和打擊而喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）認(rèn)識(shí)豐富，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今的大學(xué)可以從各種渠道和新聞媒介獲取豐富信息。對(duì)社會(huì)的理解、對(duì)世界觀的建立，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度都發(fā)生了質(zhì)的變化。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的年代。競(jìng)爭(zhēng)無處不在。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力前所未有。面對(duì)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等壓力，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有時(shí)會(huì)走向極端。因此，教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些不但有益于學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，而且有益于以后在社會(huì)上的發(fā)展。

（三）內(nèi)心活動(dòng)豐富?，F(xiàn)在的大學(xué)生在面對(duì)不同人群表現(xiàn)的心理有很大不同。有時(shí)個(gè)性張揚(yáng)，有時(shí)性格叛逆，還有時(shí)心理有很強(qiáng)的隱蔽性。他們喜歡隱藏對(duì)事物的看法，喜歡不輕易顯露出自己的觀點(diǎn)。因此教師要懂得如何巧妙地改變學(xué)生的這種隱蔽的心理，使他們?cè)敢馀c周圍的老師和同學(xué)進(jìn)行交流。反之，師生之間就會(huì)豎起一道鴻溝，難以跨越。

三、英語教師應(yīng)具備的情感素質(zhì)

（一）根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)具備的情感素質(zhì)。

1．大學(xué)英語教師應(yīng)建立獨(dú)特的人格魅力。具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和英語文化背景知識(shí)，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和高效的課堂組織能力。教師的人格魅力具有內(nèi)隱和外顯的特征。其外顯特征可以表現(xiàn)為一視同仁的親和力、妙趣橫生、隨機(jī)應(yīng)變的幽默能力，甚至是對(duì)時(shí)尚衣著的審美能力。這些會(huì)很容易使學(xué)生“親其師，信其道”。反之，學(xué)生們?cè)谡n堂上始終提不起興趣，激發(fā)不出熱情，往往失去學(xué)習(xí)信心，也使教師失望。這種惡性循環(huán)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．幫助學(xué)生樹立自信心。英語學(xué)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的是焦慮感。因此幫助學(xué)生樹立自信心，排除焦慮感是教師在情感教學(xué)中的首要任務(wù)。大學(xué)生的心智已經(jīng)趨向成熟，簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語并不能夠起到相應(yīng)的作用。教師必須找到合適的方法在日常教學(xué)中讓學(xué)生從簡(jiǎn)到難，逐步樹立學(xué)好英語的信心。不要吝嗇鼓勵(lì)的語言、幽默的話語，以及愛心，很快教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無限的。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言上聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更應(yīng)該是語言文化和思維方式的交流與學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，語言背景和語言文化更能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在充分了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，“投其所好”，肯定會(huì)收到令人意想不到的效果。

4．使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種促使某人采取某一行動(dòng)的動(dòng)力、刺激、情感或欲望。動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著激發(fā)行為，指明方向的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語不應(yīng)是應(yīng)付過級(jí)考試，而是了解世界和學(xué)習(xí)另一種文化的途徑。

（二）教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1．豐富教學(xué)導(dǎo)入方法。大學(xué)英語教學(xué)，導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)成功的導(dǎo)入可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。例如新視野“The five symbols of American culture”，教師可以先從學(xué)生對(duì)美國文化的理解入手，引起學(xué)生的興趣，然后利用多媒體課件播放相關(guān)資料的影片，從而輕松過渡到課文教學(xué)。這些導(dǎo)入符合學(xué)生的心理，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生在愉快的氣氛下，共同完成該課教學(xué)任務(wù)。

2．讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折。大學(xué)英語教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂和滿足。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在成功的體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于不自信和成績(jī)不理想的同學(xué)，成功的回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題或者認(rèn)真背好一個(gè)單元的單詞都會(huì)增加他們的自信心。而這種自信心的積累無疑會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3．創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境及活躍課堂氣氛。這些能使學(xué)生保持一種興奮的學(xué)習(xí)情緒。人的注意力集中時(shí)間是有差異性的，越小的孩子（例如幼兒園的孩子）注意力集中時(shí)間越短。這就要求教師在學(xué)生注意力最差的時(shí)間營(yíng)造活躍的氛圍，講個(gè)笑話，聊聊天氣，說些時(shí)事問題，這些都能使學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)中。因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠哪蛯W(xué)生感興趣的話題調(diào)節(jié)課堂氣氛有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4．善于與學(xué)生溝通和交流。一個(gè)優(yōu)秀的教師絕不會(huì)簡(jiǎn)單地、填鴨式地灌輸教學(xué)。教學(xué)不僅僅是知識(shí)上教與學(xué)的關(guān)系，還是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，從而幫助其樹立自信心及形成克服困難的勇氣，使其看到取得的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。

三、結(jié)語

英語教學(xué)有許多流派，但我們應(yīng)遵循英語教學(xué)抓主要矛盾的思路。情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。影響英語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征，并且態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī)。

總之，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是一種感情的交流。利用好情感的作用，使師生在快樂和諧的氛圍中度過每一節(jié)課，最終達(dá)到教也樂、學(xué)也樂的目標(biāo)。

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