房耀洲　劉秋菊

摘要：本文首先剖析了目前高職院校頂崗實習實施中面臨的問題，并以頂崗實習五方共贏的思想為指導(dǎo)，提出了實現(xiàn)頂崗實習良性運行的若干建議，為今后高職頂崗實習良性運行機制的建立具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：頂崗實習運行機制

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0201-02

高職人才培養(yǎng)目標是高職人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)，準確把握高職人才培養(yǎng)目標，有利于高職教育正確定位，做到健康和諧發(fā)展。我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是：以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段[1]。

頂崗實習是高職教育人才培養(yǎng)計劃中安排在校外實訓(xùn)基地進行的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育實踐性和職業(yè)性的必然要求，是實現(xiàn)高職教育產(chǎn)學合作的重要途徑，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的有效手段，在我國高等職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮著極為重要的作用。

1目前高職院校頂崗實習面臨的問題

1.1 部分企業(yè)對學生參與頂崗實習不積極，落實頂崗實習不徹底

企業(yè)與高職院校的理念不一致，導(dǎo)致企業(yè)參與學生頂崗實習不積極，頂崗實習落實不徹底。高職院校認為學生參與頂崗實習是對專業(yè)學習的一種延續(xù)，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和提高職業(yè)技能的重要手段；學生參與頂崗實習還可以降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，解決企業(yè)招工難的現(xiàn)狀，并為企業(yè)培養(yǎng)和儲備后備人才。而企業(yè)則主要擔心學生的頂崗實習會影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量，甚至是影響企業(yè)的安全生產(chǎn)。所以企業(yè)缺少配合學生頂崗實習的積極性和主動性。導(dǎo)致有些專業(yè)學生的頂崗實習質(zhì)量不高，層次過低，或流于形式。從而缺乏能滿足頂崗實習要求的、相對穩(wěn)定的校外實習基地。

1.2 部分學生對自身的定位不足，參與頂崗實習的態(tài)度不端正

盡管國家和學校一再教育學生認清現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變觀念，但仍有一部分學生對自身的定位不準，眼高手低，職業(yè)理想、職業(yè)觀念陳舊，缺乏責任意識和吃苦耐勞精神。他們過高估價自己，不愿意充當“廉價勞動力”，認為頂崗實習不符合大學生的身份。他們從昨日的學生一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏囊痪€勞動者，由被服務(wù)的對象突然轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖律a(chǎn)或為別人提供服務(wù)的角色過程中，部分實習學生不能及時調(diào)整心態(tài)，不能坦然接受。導(dǎo)致該部分學生缺乏實習的主動性、責任心和上進心。

1.3 缺乏可控的頂崗實習長效管理和監(jiān)控機制

頂崗實習的學生往往分散在不同的企業(yè)，不同的崗位，在長達半年至一年的實習時間里，學生可能要面對必須獨立完成的生產(chǎn)任務(wù)和重復(fù)、單調(diào)的崗位操作，面對比在學校學習競爭更具挑戰(zhàn)性的工作能力比拼，這對學生的心理素質(zhì)將是極大的考驗，如何保證頂崗實習的正常進行至關(guān)重要。這時的學校如果沒有與之相當?shù)捏w制與機制保障，頂崗實習很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實保證頂崗實習達到預(yù)期的教學目標。

2頂崗實習長期高效運行的指導(dǎo)思想

頂崗實習是高職教育中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高職教育產(chǎn)學合作的重要途徑。我國高職教育中的“頂崗實習”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學與實踐相結(jié)合的思想，是職業(yè)教育體制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，它符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點；有利于學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；是職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。

今天的頂崗實習不同于傳統(tǒng)的實習，它是以真實的工作場景為課堂，變消耗性實習為生產(chǎn)性實習，變傳統(tǒng)的以理論為主的教學模式為“情景教育”的教學模式，是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主的實踐性教學模式，體現(xiàn)了“真實性、生產(chǎn)性和效益性”的特色。是我國高職教育教學的主要模式之一。我個人認為好的、可持續(xù)性的頂崗實習應(yīng)該實現(xiàn)“學生、企業(yè)、學校、家長、社會”等五個主體共贏。頂崗實習的預(yù)期效果見圖1[2]。

3建立頂崗實習良性運行機制的幾點思考

3.1 進一步加大政府引導(dǎo)和政策支持的力度

政府引導(dǎo)和政策支持是高職教育中頂崗實習能否順利開展的關(guān)鍵因素。歐美發(fā)達國家，職業(yè)教育有較為完備的法制保障，企業(yè)因此順其自然地承擔了職業(yè)學校學生的專業(yè)實習任務(wù)，成效顯著。而我國關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展雖然在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中有明確規(guī)定，要求企業(yè)建立接收職業(yè)院校學生實習的制度，但是客觀地說，高職教育中推行的工學結(jié)合、頂崗實習教育體制只是初見成效，與我們期望的效果還有差距，我們還應(yīng)該繼續(xù)呼吁政府和教育部門，進一步加大對高職教育頂崗實習的支持力度，建立完備的法制保障體系。比如，在要求企業(yè)承擔高職學生頂崗實習的同時，給予政策上的優(yōu)惠措施等，讓企業(yè)能夠積極主動地參與學生的培養(yǎng)和教育工作。

3.2 解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，以正確的態(tài)度認識頂崗實習

首先是學生的思想要解放和觀念要轉(zhuǎn)變。早在十幾年前，我國的大學教育確實是精英教育階段，大學生是科技和知識的象征，是國家培養(yǎng)的白領(lǐng)人才。所以，受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的部分學生會過高的估價自己，眼高手低，認為頂崗實習不符合大學生的身份，從而缺乏在實習中的主動性、責任心和上進心。殊不知時過境遷、時移世易，如今的大學已經(jīng)步入了大眾教育階段，高職教育的目標定位在“培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。所以，如今的高職學生要認清形勢，端正態(tài)度，努力以勞動者的姿態(tài)積極參與頂崗實習環(huán)節(jié)。

其次是企業(yè)的管理者和決策者要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識頂崗實習在企業(yè)發(fā)展中的作用和機遇。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)對生產(chǎn)一線高素質(zhì)人才的需求不是飽和了，而是更加緊缺了。而學生頂崗實習剛好可以為企業(yè)提供大批有知識有文化的高素質(zhì)員工，在解決企業(yè)用工短缺的同時，又能為企業(yè)節(jié)約成本，并能在一定程度上提升企業(yè)的文化氛圍。如果企業(yè)能夠把握機會與學校簽訂長期的頂崗實習用工協(xié)議，還能獲得長久性的人才資源儲備，形成學生頂崗與企業(yè)招工的良性循環(huán)。

3.3 需要有富有彈性的頂崗實習教學計劃，以適應(yīng)企業(yè)頂崗需求

目前高職專業(yè)教學計劃無法與企業(yè)實際運行情況相匹配。企業(yè)的主要任務(wù)是連續(xù)性生產(chǎn)，是以追求最大經(jīng)濟利益為目的，有其特有的經(jīng)濟活動規(guī)律。

（1）要求在一個崗位上保證有勝任崗位工作的學生持續(xù)頂崗，而不是上半年有學生頂崗，下半年沒有學生頂崗。

（2）有些生產(chǎn)崗位需要一定時間的上崗預(yù)習期此后才能“頂崗”，特別強調(diào)經(jīng)驗性和熟練程度。這就要求學生參與頂崗實習的時間不能太短，不易頻繁輪崗。

因此，專業(yè)教學計劃在頂崗實習安排上，必須迎合企業(yè)的需求，而不是奢望著企業(yè)迎合學校的需求。只有設(shè)計出能與合作企業(yè)協(xié)調(diào)運作的頂崗實習教學計劃，頂崗實習才能真正“可持續(xù)”開展。

3.4 建立科學的管理和考核機制，以保障頂崗實習善始善終

頂崗實習的學生因為分散在不同的崗位，甚至是不同的企業(yè)，管理難度自然加大，所以頂崗實習的管理必須打破傳統(tǒng)的學校管理模式，采用企業(yè)、學校、家長共同參與的新模式。嚴格過程管理，優(yōu)化考核方案，督促學生圓滿完成頂崗實習并順利畢業(yè)。

4結(jié)語

頂崗實習是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高職教育中具有舉足輕重的作用，建立以“頂崗實習”為機制的教學模式符合現(xiàn)代企業(yè)人才需求目標。雖然目前高職頂崗實習面臨著諸多困難，但是隨著頂崗實習良性運行機制的不斷探索和深入研究，筆者相信在不久的將來必將能夠找到一條實現(xiàn)“學生、企業(yè)、學校、家長、社會”等五個主體共贏的、可持續(xù)的、健康的發(fā)展道路。

參考文獻

[1] 朱譯翔.淺談高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)措施[EB/OL].[http：//www.yueqikan.com].

[2] 房耀洲，等.談建立頂崗實習運行機制的必要性和根本出路[J].科技資訊，2011，6：204-205.