張大發(fā)

著名教育家葉圣陶老先生曾這樣說過：“我想教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教. 假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就是要進(jìn)入這樣的境界. 給指點(diǎn)，給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講究，最后做到不指點(diǎn)，不講說. 這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手，在這上頭，教者可以下好多工夫. ”葉圣陶老先生的話語推心置腹，意義深遠(yuǎn). 時(shí)下我們?cè)跇O力打造的高效課堂，老先生的話語仍有深刻且極豐富的借鑒意義，我們的高效數(shù)學(xué)課堂又多么需要去隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說. 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又如何去隨時(shí)準(zhǔn)備放手呢？從筆者多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐深深感到：唯有培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，品質(zhì)和能力，才可讓我們的學(xué)生進(jìn)入不需要教的境界，也就是我們當(dāng)下所極力打造高效課堂的終極目標(biāo).

一、讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)需求我們教師對(duì)己要嚴(yán)格要求正確對(duì)待

作為我們初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想讓我們的學(xué)生去真正意義上的逐步形成自主探究的能力，我們必須要嚴(yán)格要求自己，對(duì)己要求的嚴(yán)格性主要包含著這樣的幾個(gè)方面. 首先是樹立正確的人才觀，在中考升學(xué)激烈競(jìng)爭(zhēng)中我們必須的是不求人人升學(xué)，但求人人成才. 其次是要形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過去我們總以為給學(xué)生一杯水，我們有一桶水就足矣. 應(yīng)當(dāng)看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材其內(nèi)容已逐步社會(huì)化. 這社會(huì)化的內(nèi)容已不容許我們的教師僅有一桶水了. 我們要通過自己的努力，通過學(xué)習(xí)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，通過研究前沿的最新成果，最新知識(shí)去形成一條不斷流動(dòng)的河流. 再次是要努力地去看到自己的不足，由于我們的信息時(shí)代促使我們的學(xué)生獲取信息的多元讓我們的教師有時(shí)會(huì)感到尷尬. 不要因?yàn)樽约旱膶擂味谀承┓矫嫒ナ`我們學(xué)生的手腳.

二、讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)需求我們的教學(xué)情境貼近學(xué)生生活

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程. ”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的要求符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 而從以往的教育教學(xué)的實(shí)踐看我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也越來越利于學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的激發(fā)，因此要想從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的目的，我們平時(shí)的數(shù)學(xué)情境要貼近我們學(xué)生的生活，目前的商品經(jīng)濟(jì)，其經(jīng)濟(jì)手段是我們的諸多初中學(xué)生所耳濡目染的，如不少學(xué)生都經(jīng)歷過商場(chǎng)的購物，商家刺激客戶的形式多樣，可謂五花八門，什么打折呀，什么買一送一呀，什么贈(zèng)送禮品?。∈裁疵?jiǎng)?。∪绻覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)，扣住這些近距離生活問題去讓我們的學(xué)生去研究生活中的一些數(shù)學(xué)問題，那么我們的學(xué)生則不會(huì)感到數(shù)學(xué)問題的枯燥，往往還會(huì)由此而及彼地派生出諸多的數(shù)學(xué)問題來，正如有人操作的那樣，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，把學(xué)生的生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生則能在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，課堂也就在盎然的生氣中更加充滿活力.

三、讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)需求我們的訓(xùn)練以提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的

平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們總有這樣的感覺，教會(huì)學(xué)生掌握書本知識(shí)不是一件難事，這從學(xué)生的作業(yè)則往往可以看得出來. 但是讓學(xué)生通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，讓學(xué)生產(chǎn)生出極強(qiáng)的創(chuàng)新性思維能力則顯得比較難了，但也不是不可以做到的，筆者以為平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練如果注意以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，考慮周全訓(xùn)練的方式，那么我們還是可以通過提高學(xué)生的創(chuàng)新能力去促進(jìn)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的，在以訓(xùn)練以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的上堅(jiān)持做到了這樣幾點(diǎn). 一是訓(xùn)練的問題堅(jiān)持做到了開發(fā)性，將常見的知識(shí)設(shè)計(jì)成為非常規(guī)的問題，使學(xué)生能感到不足，二是訓(xùn)練的問題堅(jiān)持做到了階梯性，訓(xùn)練問題力求難易適中，既有難度，又不至于難住學(xué)生. 四是訓(xùn)練的問題堅(jiān)持做到了啟發(fā)性力求涉及問題的本質(zhì)，引導(dǎo)我們的學(xué)生去進(jìn)行深入的思考. 五是訓(xùn)練的問題堅(jiān)持做到了利于學(xué)生之間交流的多向性，力求有意識(shí)地讓我們的學(xué)生搞好合作，讓學(xué)生隨時(shí)都處于互換的動(dòng)態(tài)變化中.

四、讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)需求我們虔誠保護(hù)學(xué)生的探求積極性

平時(shí)學(xué)生在自主探究中，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題行為，比如探究的過程不夠合理，探究的方法不盡可續(xù)，有時(shí)很難深入到問題的本質(zhì)，很難達(dá)到柳暗花明的境界. 作為教師作為學(xué)生自主探究的引領(lǐng)者，組織者，參與者如何去對(duì)待學(xué)生在探究中的問題行為？筆者以為要從虔誠保護(hù)學(xué)生的探究積極性入手. 雖然我們的初中學(xué)生已不同于小學(xué)生，但他們的自尊心也還有的. 如果我們?nèi)P否定了他們的探求途徑方式和方法，那他們將會(huì)對(duì)自己的探究而心灰意冷，甚至可能不再進(jìn)行探究. 虔誠之心應(yīng)當(dāng)驅(qū)使我們?nèi)樗麄兣宄鲥e(cuò)的原因. 這樣會(huì)使學(xué)生不因出錯(cuò)而打退堂鼓，而是沿著正確的軌道去重新進(jìn)行探究. 虔誠之心應(yīng)當(dāng)驅(qū)使我們以發(fā)展的眼光，辯證的觀點(diǎn)看待我們的學(xué)生. 虔誠之心驅(qū)使我們像對(duì)待荷葉上的露珠一樣去保護(hù)我們學(xué)生探求的積極性.

五、讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)需要我們擴(kuò)展學(xué)生的探究空間

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題的過程，學(xué)生自主探究的問題從何而來？有時(shí)恐怕也是我們即使有三頭六臂的老師所不能完美提供的，筆者以為由學(xué)生自己去提出還是有可能的，只要我們善于讓學(xué)生去做這方面的事情，其學(xué)生中的數(shù)學(xué)問題總是層出不窮的，如何讓我們的學(xué)生產(chǎn)生探究的問題，我以為讓學(xué)生去開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的探究空間中產(chǎn)生探究的問題應(yīng)當(dāng)說是一個(gè)極好的辦法，把數(shù)學(xué)課堂搬到課外去，讓學(xué)生去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)課外閱讀，讓學(xué)生去進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的參觀、調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些自主探究的方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究. 我們不少學(xué)校不也嘗試讓我們的學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文嗎？如果學(xué)生把探究的過程寫下來. 那么學(xué)生就能在廣闊的探究空間里形成碰撞思維火花的佳品.