朱士霞

數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，不同的人會(huì)得到不同的發(fā)展，我們給孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)該是那些孩子利用自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)，我們與孩子一起營造的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是興趣盎然、思維活躍、發(fā)展能力的課堂，這樣的課堂也是魅力無窮的.

一、智慧的課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣.“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué).

（一）重言行，善引導(dǎo)

課堂上，教師的語言、神情都是課堂的“調(diào)味劑”.學(xué)生期待在課堂上能聽到“誰還想說？”“誰也想試一試？”“你還有不同的想法嗎？”“你們都是愛動(dòng)腦筋的孩子.”這一類的話語.有智慧的教師應(yīng)采用有意義的鼓勵(lì)方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.（二）重自主，活課堂

教學(xué)一旦喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，課堂便呈現(xiàn)勃勃生機(jī).在課堂上，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不流于形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.例如在“長方形、正方形面積的計(jì)算”教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說用什么方法來計(jì)算長方形的面積，要求學(xué)生利用手中的材料，有長和寬長度不同的６個(gè)長方形，讓學(xué)生通過自己操作、小組交流、小組匯報(bào)，最后引起共鳴：長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)系，從而得出了長方形的面積計(jì)算公式.學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小方塊的過程中，建立了“面積”的概念，有利于學(xué)生對(duì)“面積”概念的理解.這樣的課堂設(shè)計(jì)，讓每名學(xué)生都參與了活動(dòng)，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程.

（三）重特點(diǎn)，找規(guī)律

充滿生活氣息的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極愉快的情感.舉一個(gè)學(xué)習(xí)上的例子，學(xué)生通過近似值“≈”的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了四舍五入法，并已掌握了它的規(guī)律.此時(shí)，教師出示一道題：一堆煤重１８．５噸，平均每次運(yùn)２．５噸，一共需運(yùn)多少次？學(xué)生通過計(jì)算：１８．５÷２．５＝７．４≈７（次）得出最后的結(jié)論，而教師卻打了個(gè)大大的“？菖”，課堂頓時(shí)活躍起來.原來在運(yùn)送貨物時(shí)，最后一次所剩的貨物無論是多是少，都必須運(yùn)送，這才是生活實(shí)際呀.數(shù)學(xué)是活的，不是一成不變的，教師正是利用學(xué)科的特點(diǎn)，融入自己的智慧，將課堂變成了快樂的海洋.

二、智慧的課堂促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

（一）積極思維的調(diào)動(dòng)

一節(jié)課的成敗關(guān)鍵看學(xué)生是不是真正地參與教學(xué)，是不是真正地投入思維，當(dāng)然這些結(jié)果的出現(xiàn)還需要以教師為依托.教師作為課堂這個(gè)舞臺(tái)的一名導(dǎo)演，要提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正扎進(jìn)課堂.例如在進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在課堂上安排三個(gè)層次的操作，即三個(gè)層次的思維訓(xùn)練，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.第一層，操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？為教學(xué)公式中“除以２”奠定基礎(chǔ)；第二層，讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻叭魏稳切蔚拿娣e都是所拼成平行四邊形面積的一半”；第三層，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，認(rèn)識(shí)三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，并講出是如何推導(dǎo)的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以２.這樣的課堂，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展.

（二）多向思維的調(diào)動(dòng)