陳麗紅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要如何執(zhí)行這一理念，是需要認(rèn)真考慮的。因?yàn)槿绻處熭p易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，就會(huì)引起教學(xué)秩序的混亂。當(dāng)前關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位到主動(dòng)的求知地位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成自覺地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。為此，我談?wù)劙l(fā)揮學(xué)生的主體性方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生能否發(fā)揮自身主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，打心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，轉(zhuǎn)變自身角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進(jìn)行的，“課堂教學(xué)是主陣地”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，調(diào)整好自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對(duì)全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起再一次追求成功的愿望。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)從正面激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生一次大膽的發(fā)言、一次合理的想象，都可以成為教師表揚(yáng)的“成功點(diǎn)”。教師一個(gè)會(huì)意的眼神、一次善意的微笑，都可以成為學(xué)生再次尋求成功的動(dòng)力。教師不僅應(yīng)激勵(lì)那些成功的學(xué)生追求更大的成功，更應(yīng)從后進(jìn)學(xué)生的身上開啟“美點(diǎn)”，讓他們沐浴在“贊美”的陽光下，體驗(yàn)成功帶來的幸福和愉快，努力尋求成功的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能形成全班學(xué)生生機(jī)勃勃、共同發(fā)展的良好局面，使每個(gè)學(xué)生都能在民主平等的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展身心。盧梭在《愛彌兒》中說過：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己就充當(dāng)了魔鬼?！睘閷W(xué)生營造出民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓他們?cè)阝怼⑩?、怡情的環(huán)境中健康成長，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)。

互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲將融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，學(xué)生自然想?yún)⑴c，敢參與，樂參與，在“探求”與“發(fā)現(xiàn)”中體驗(yàn)求知的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。一般我們認(rèn)為，語文課對(duì)于學(xué)生來講應(yīng)該是很有意思的，因?yàn)檎Z文課上可以領(lǐng)略到語言文字帶來的優(yōu)美意境。然而在現(xiàn)實(shí)中，卻有很多學(xué)生對(duì)語文不感興趣，覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就有了探究新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望；有了興趣，學(xué)習(xí)語文就已經(jīng)成功了一半。因此，提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣便成為了一個(gè)很重要的課題。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的今天，我們應(yīng)該如何趕上改革潮流，改革教學(xué)方法，變學(xué)生厭學(xué)為樂學(xué)呢？

語文教師在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，利用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。

如“巧設(shè)導(dǎo)語，引入情境”。新穎、生動(dòng)的導(dǎo)語，常常令人耳目一新，可以一下抓住學(xué)生的注意力，從而助長其學(xué)習(xí)的興趣。因此語文教師要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)導(dǎo)入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會(huì)生活中富有教育意義的人和事，也可用古典名著，優(yōu)美詩文，格言警句，經(jīng)典歌曲，巧設(shè)懸念，猜謎語，朗誦詩歌等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的記憶，激起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動(dòng)。讓課堂教學(xué)像磁鐵，把學(xué)生吸引住。如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，我說，每到八月十六，一些觀潮勝地就會(huì)人滿為患，但如果同大宋時(shí)錢塘江的景觀一比就遜色多了，也可以說是變得不足掛齒了，那場面實(shí)在是見所未見、聞所未聞。同學(xué)們想一飽眼福嗎？這么一說就迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，把他們引入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

“精彩表演，體會(huì)情境”表演可以把某些內(nèi)容外化為人的形體動(dòng)作和聲音，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺；表演所傳達(dá)的情感體驗(yàn)和內(nèi)容意蘊(yùn)，也極易為學(xué)生所接受與理解。因此，教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些表演的機(jī)會(huì)。如把《皇帝的新裝》改編成課本劇，讓學(xué)生課堂表演，體會(huì)人物各自不同的表現(xiàn)和性格。讓學(xué)生模擬《口技》中的表演，體會(huì)口技藝人高超的技藝。

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用實(shí)物、圖片展示情境；用音樂、舞蹈渲染情境；運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段模擬情境等新穎形式，豐富情境。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

三、分層要求，激勵(lì)學(xué)生的自信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語，都會(huì)讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一篇描寫優(yōu)美景色的小短文。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教育是為了繼承，更是為了發(fā)展。教師今天教學(xué)生，正是希望學(xué)生有朝一日能超過自己。一個(gè)學(xué)生如果思想過于拘謹(jǐn)，視書本如圣旨，視老師為偶像，那么盡管他分?jǐn)?shù)一時(shí)也能挺高，但是卻很難在科學(xué)上有所建樹。人類總是在不斷否定舊事物中前進(jìn)的。教師的責(zé)任決不僅是向?qū)W生傳授書本上已有的結(jié)論，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)該從小就鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，要在師生之間營造一種平等的、愉快的、民主的氛圍，讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思、會(huì)思，引導(dǎo)他們不斷開啟思維的閘門，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要營造和諧融合的課堂氛圍，允許學(xué)生隨時(shí)插嘴、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，許多老師認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《藤野先生》時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問：“魯迅當(dāng)時(shí)不是家庭經(jīng)濟(jì)條件不好嗎？那他怎么能去日本留學(xué)呢？”這突如其來的問題一下子把我問倒了，使我驚呆了，無言以對(duì)。后來我坦誠地說：“你這個(gè)問題問得很好，我也很想知道，你們幫老師找找答案吧！”這一說學(xué)生們立刻趣味盎然，紛紛表示周末回家查資料，回來告訴我具體的答案。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在《藤野先生》一課的教學(xué)中，一位學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“魯迅為什么要寫日本的一位老師，難道我們中國就沒有這樣的老師嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見。討論中，學(xué)生體會(huì)到魯迅敬愛藤野先生的真正原因，不僅僅因?yàn)槔蠋熀啒?、敬業(yè)、關(guān)心我，而是老師心靈深處的善良與大愛，對(duì)我這樣一位弱國子民沒有任何歧視的崇高精神。從而更為深刻地理解了本課的主旨，體會(huì)到課文精神之美，也對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“一個(gè)不高明的教師僅僅是奉送真理，而好的教師是引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)去發(fā)現(xiàn)真理”。每一節(jié)課的四十分鐘都是屬于師生共同的“財(cái)富”。老師不應(yīng)“獨(dú)占”它，而要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學(xué)生始終保持著積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

“天高任鳥飛，才能練出強(qiáng)健翅膀；海闊憑魚躍，才能成就鋼鐵筋骨”。教師在課堂中要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。還學(xué)生主體地位、主體角色，把僵化、封閉的語文課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。才能創(chuàng)造課堂教學(xué)百花齊放、姹紫嫣紅的“美景”。