李海燕

〔關(guān)鍵詞〕 差異教學(xué)；策略；課堂教

學(xué)；教學(xué)評價(jià)；分層練習(xí)

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0034—01

在教學(xué)工作中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，他們的知識水平存在著或大或小的差異，我們應(yīng)該怎樣來實(shí)現(xiàn)新課程中要求的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異”，這是值得每一位教師思考的問題。下面筆者就將自己多年來針對小學(xué)生差異教學(xué)的策略談幾點(diǎn)自己的看法。

一、在備課中要分析學(xué)生差異

《新課標(biāo)》的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是“備”學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。所以作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，更要關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異

教師在課堂上必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在預(yù)想之外。這就需要教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。筆者所教的是中低年級的小學(xué)生，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，我更加了解低年級孩子的特點(diǎn)，課堂上盡量依據(jù)他們的特點(diǎn)讓他們在活動(dòng)中上好每一節(jié)課，給每個(gè)孩子時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己。

1.要構(gòu)建民主和諧的課堂。在課堂上，大膽地采用自由交談的方式，學(xué)生可以不舉手就回答問題或隨意交談，誰先站起來就由誰先說。在這樣的課堂中，師生有充分的交流，學(xué)生有平等對話的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于向教材提問，敢于向教師“挑戰(zhàn)”。只有在這樣一種民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍中，學(xué)生沒有任何的心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地觀察和思考，使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2. 要構(gòu)建個(gè)性化的課堂。在班級授課中，教師習(xí)慣于對學(xué)生采取統(tǒng)一要求，課堂顯得整齊而有序。有些學(xué)生會(huì)因方法不適而導(dǎo)致思維空間狹窄，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生獨(dú)特的感受和理解也會(huì)隨之消失。教師要提倡學(xué)生從多角度、多層次解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，喚醒學(xué)生的思維意識，給學(xué)生以選擇的權(quán)利，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異

尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)教師要認(rèn)同各種想法，這樣不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

四、依據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)練習(xí)

教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到差異發(fā)展?？紤]學(xué)生差異不是消極被動(dòng)的適應(yīng)學(xué)生差異，而要力求學(xué)生通過努力完成，而不是帶來更大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分挖掘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

五、承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價(jià)

評價(jià)學(xué)生不能單純以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分析解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力等。評價(jià)中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、方法和技能的掌握、學(xué)生之間的交流與合作、動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價(jià)因人而異，因時(shí)而異，因境而異。做出有針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，采取分層多維的評價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，要求面向全體學(xué)生，并在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，因此在教學(xué)中要努力做到讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

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